初中化學小組合作有效性教學

覃怡

摘要：《化學課程標準》明確指出：通過化學培養學生的合作精神和社會責任感，提高公民適應社會生活的能力。在課堂教學中我們應把師生合作作為走向成功的起點，把生生合作作為尚待開發的總要教育資源。生生合作是學生群體智慧的互補，智慧常常在相互交流、撞擊中產生，在相互啟發、補充中完善。在相互交流中促進學生不斷發揮主體作用，成為課堂的主人。

關鍵詞：初中化學；小組合作有效性

在化學教學過程中，主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學習被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。可稍作注意，我們就會發現，課堂中相當一部分合作學習存在問題，合作學習的效率較低。本人在多年的教學中得到下面幾點思考。

一、組織分工，明確職責

我把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協調、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學生發言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。

二、確定合作學習的目標

在進行合作學習時，先要明確學習任務與目標。學生對二氧化碳并不陌生，知道它能滅火，能制汽水，還知道它是植物進行光合作用的原料，也知道用石灰水檢驗CO2，但它為什么會有這些用途，是什么性質決定的，是學生們不知道的，要求學生通過小組合作的方法進行學習，所以這節課重點不在知識的本身，而是形成結論的過程和方法。在教學過程中教師可先引導學生回憶已經學習的氧氣的性質，小結研究物質性質的一般方法。物理性質：通常狀態下的色、味、態，密度，溶解性等；化學性質：可燃性、氧化性、還原性、與其他物質反應的性質。然后展示一瓶已收集滿的二氧化碳氣體，讓學生對他的某些性質進行猜想并進行實驗探究。教師可以將目標分為A目標、B目標、C目標。A目標要求每個人都要達到，B目標中等生達到，C目標只須組長和有興趣的同學達到即可。

三、提高學生的成就動機和化學學習興趣

從整個化學教學過程中可以看到，原來要老師講的、做的內容，現在可以通過學生小組合作來完成，學生從中體驗到了成功的樂趣，每個同學都參與到教學中來了，并表現出很大的熱情。合作學習教學模式調動了所有學生的學習興趣，實現了課堂上動機平等的教學原則。合作學習使學生有機會互相探討，共同進步。同伴間互相輔導幫助，成績較差學生可以感受到集體的溫暖，焦慮程度降低了。每個學生都可以成為輔導者和監督者，對小組和他人承擔一定的責任，自尊心和自信心得以提高。

四、增強了學生的團體精神和合作意識

“合作”模式的教學使學生的學習由原來的個體競爭變為了組內競爭，同學們認識到他們是集體中的一員，只有大家都進步了，小組的成績才能提高，只有積極參與才能為集體爭來榮譽；認識到只有互助合作才能共同促進，共同提高。

五、避免課堂教學容量小，影響教學進度

在合作學習課堂上，時常會出現學生為一兩個問題糾纏不清的局面。致使一堂課下來，教學任務完成一半，學生檢測一塌糊涂，老師則擔憂影響教學進度和教學質量。要解決這一問題，教師課前一定要認真研讀教材，做好充分備課，設計好施教方案，特別對教學目標，討論話題，學生狀況一定要成竹在胸，并在討論過程中注意提高和轉換，不能讓討論失控。

六、避免兩極分化嚴重，優生越優，差生越差

在小組討論過程中，往往出現學習狀態好點的學生不等其他同學發言，就把自己的意見說出來，而對狀態差的學生來說相當于走了一個形式，導致兩極分化加劇。出現這種情況，要從嚴格督促學生按照小組合作的規則討論來加以解決，讓學生先進行獨立思考并記下自己的想法，然后組內交流討論，形成集體意見。這樣一來，每個學生都有思考的機會和時間。經過集體性質的交流，學生更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識也將更加深刻。小組合作學習改革了傳統的教學結構和教學方法，它著眼于全體學生，不求人人成功，但求人人進步，真正符合現代教育的主體思想。在教育改革進行得如火如荼的今天，充分利用教學資源，將合作學習更深入地應用到教學中，充分發揮學生的學習自主性，全面培養學生的綜合素質方面有著積極的意義。

七、構建科學多樣化的評價機制

對小組集體的合作學習過程與結果進行科學多樣化的評價，是小組合作學習成功的動力源泉。科學多樣化的評價需把握“四個結合”。一是激勵性評價與診斷性評價相結合。對學生的精彩發言要進行表揚與鼓勵，同時對學生一些知識性、常規性的錯誤也要及時指出。二是個人評價與集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間的互學、互幫、互補、互促，激發個人的集體榮譽感，提高進一步合作的積極性。三是學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行綜合評價以外，更要注重對學習過程中合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況。四是教師評價與生生評價相結合。生生評價中，除了本小組成員間的互評外，還可以讓其他小組同學對本組成員的表現進行評價；也可以讓學生對整堂課中表現最突出或進步最大的同學進行評價；甚至可以讓學生對自己的表現作出一定的評價。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種全新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高、發揮學生學習的主動性方面，起著積極的作用。作為教師，應加強研究，努力探索，不斷發現教學實踐過程中出現的問題，并能結合新課程理念去研究、解決這些問題，從而使其更完整、更合理、更有效。