思想政治課教學走向“深度”的七要素

文 | 朱開群

2017年9月，教育部部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角。2018年1月16日，教育部頒布了《普通高中課程方案和各學科課程標準（2017版）》，標志著基于核心素養的課程改革正式進入到實施階段。政治學科作為一門德育課程，如何在核心素養的背景下，深刻變革現有的學習方式、教學方式和評價方式，使教與學由“淺層”走向“深層”，實現陳寶生部長倡導的“課堂革命”呢？筆者以為，必須基于以下七個方面。

基于價值觀引領

縱觀當今世界主要國際組織和西方主要發達國家的核心素養框架，無不把價值觀放在核心位置。如果把“21世紀核心素養”比喻成一個人成長的發動機，那么價值觀就是這臺發動機的引擎。它不僅為人的發展提供最初的原動力，而且能不斷修正學生核心素養發展的方向，更是社會主義核心價值觀生根落地的重要途徑。

政治學科作為一種德育課程更應該承擔立德樹人的根本任務，找準學科價值引領的滲透點，以此作為基于核心素養教學改革的重要一環來抓，從而實現從“學科教學”向“學科教育”的轉變。如開展社會主義核心價值觀的教育，政治學科可通過社會生活中反映社會主義核心價值理念的典型事跡，教育感染學生，提高他們的價值判斷和價值選擇能力，堅定中國特色社會主義理想信念；通過反映人與自然、可持續發展等諸多議題，引導學生關注我國現代化建設以及全球發展中的重大問題，增強學生的愛國主義情感和全球化視野。

基于真實情境

核心素養離不開知識和技能，但單純的知識和技能又不等于素養。只有當知識和技能用于解決實際問題，才是真正的素養。

政治課應該大力倡導這樣的教學方式：讓學生在真實、復雜甚至是兩難的情境中，通過自主學習、協作學習，主動進行意義建構。如在講到如何處理國家、集體、個人三者關系的時候我們舉了城市拆遷的例子。這是一個真實兩難的情境，城市的發展離不開合理科學的拆遷，但城市拆遷中侵犯公民合法權益、缺乏科學的規劃、政府越位等問題也屢見不鮮。我們以一幅反映城市拆遷問題的圖片為背景，設置“你如何認識和評價圖片所示的城市拆遷問題”這樣的開放性問題，讓學生在真實的、兩難的、開放性的情境中學習運用知識去解決實際問題。學生回答這一問題需要綜合運用《政治生活》中公民和政府的一系列知識點，如政府的性質和職能、依法行政、公民與政府的關系、國家利益與個人利益的關系、權利與義務的關系等。有的學生從政府的角度來評價，政府正確行使國家職能，堅持依法行政，尊重公民的正當的合法的權益，值得點贊；也有從公民的角度來評價，維護個人的合法權益應以維護國家利益為前提，公路建設作為公共利益，在拆遷得到合理的補償時，個人利益應該服從國家利益；在處理個人利益與國家利益的關系時，既要反對借維護國家利益之名行侵犯公民個人合法利益之實的做法，也要反對漫天要價、把個人利益置于國家利益至上，只享受權利而不履行義務的錯誤傾向。這樣的真實情境不僅培養了學生的知識遷移能力，而且將法治意識、理性精神等政治學科的核心素養的培養于潛移默化之中。

基于高質量問題

基于核心素養的教學應該是基于問題的探究性教學，教學的中心是問題的發現、提出和解決。而問題教學的核心指向是“問題解決、批判性思維、開放性視野和創新能力”等國際公認的21世紀的高階思維能力。問題教學的最高境界是引導、鼓勵學生提出高質量的問題。

新課改實施以來，教師的問題意識增強了，“問題教學”成了常態，但問題的質量不高，缺乏牽一發動全身的指向高階思維能力的“大問題、主問題、核心問題”，尤其是教師主導問題的狀況并沒有得到根本性解決。一個“好問題”應該是從單一走向綜合，從封閉走向開放，從“一對一”走向“一對多”，從知識的記憶鞏固走向問題探究，從“唯標準答案”走向“基于答案”的適度開放。蘇州某中學一位老師在高三“經濟發展新常態”的專題復習課中，提出了這樣一個跨模塊、跨單元甚至跨學科的綜合性、開放性、探究性的問題：東北這樣一個經濟基礎雄厚、自然資源豐富、大型國企眾多、著名高校林立、國家政策扶持的地區，曾經的“共和國長子”為什么會發展到全國墊底的地步？回答這個問題需要運用經濟、政治、文化、哲學四個模塊，政府職能的轉變、市場與政府的關系、所有制體制的改革、經濟的轉型與升級、文化的作用與影響、解放思想與觀念的創新等一系列知識點。這樣的問題對于培養學生的高階思維有著重要的意義。

基于學科內的整合

整合性教學，從有限學習轉向本質性學習，使學習從事實轉到概念、關系、結構；從部分學習轉向綜合性學習，使學習從知道到理解、應用、綜合，因而更加有利于學生綜合思維的提升和發展。政治學科通過課內整合，由“散裝”轉向“集裝”，從“一節課”轉向“一類課”，從“點狀”轉向“結構狀”。江蘇省著名政治特級教師貢可發老師認為：“單元整體教學是以模塊單元的文本內容為依托，在整體教材活動內容、練習內容等可鏈接、可拓展、可延伸的課程資源上，進行通盤設計與教學的一種教學范式。單元整體教學通過‘整體感知、部分體驗、整體感悟’等方式，能有效地克服以往單一課時為單位進行課堂設計與教學所帶來的整體性、針對性、相關性和綜合性缺乏，教學目標達成都低，學生知識結構不完整的弊端。”除此而外，還可以基于核心概念進行整合性教學，基于生活主題進行主題探究性教學，基于相近相關知識點進行歸類性教學。

基于跨學科主題學習

未來社會的復雜性和不確定性使得解決社會問題和實現社會價值更為復雜，需要調動多方面的知識、能力和方法才能解決。因此，開展跨學科的主題學習，不僅能夠培養學生跨學科解決復雜情境問題的能力，而且也是培養學生可遷移技能的重要途徑。

主題式學習，即事先確定一些主題，然后圍繞特定的主題，將相近的學科知識重新編排，形成學科融合式的課程模塊，并以這樣的模塊為載體實現跨學科教學。隨著外來入口的急劇增長，城市的垃圾量成倍增加，傳統的垃圾填埋方式已不能解決問題，不少城市開始實行垃圾焚燒。現實生活中人們并不反對修建垃圾焚燒廠，但反對將垃圾焚燒廠建在自己居住的小區附近，這就是所謂的“鄰避效應”。蘇州市某中學的高中政治組以此為情境，開展跨學科的主題性的項目學習，要求學生制定一個“垃圾焚燒‘鄰避效應’的解決方案”。學生完成整個項目會涉及政治、地理、生物、化學、信息、英語等多個學科的知識，需經歷一個真實的探究過程。于是，各學科老師參與其中，擔任助推者和指導者，提供學科化的幫助。政治學科從政府職能、公民與政府的關系、國家利益和個人利益的關系、權利和義務的關系、財政的作用等角度為“鄰避效應”提出解決方案；地理學科側重于從地理要素的角度談垃圾焚燒廠的科學選址；生物、化學學科則側重分析垃圾焚燒所產生的污染對人體及環境的危害以及處理的方法等；信息技術學科側重于用現代信息技術手段來處理研究方案；英語學科則側重于文獻研究，從文獻資料上推介國外處理此類問題的成功經驗。最后完成的作業也不再是那一張張工整的作業紙和考試卷，而是一份份的問題解決方案。

基于思辨

無論是學習還是教學，有思辨才有深度，要深度必須有思辨。政治課教學尤其是哲學教學之魅力就在于思辨，有著開展思辨教學的天然優勢。南京一位青年教師在設計《實踐是認識的基礎》一框的教學時，將思辨貫穿于教學的始終，令人耳目一新。她圍繞教學內容設計了三個問題，每個問題都滲透出思辨特征。一是“秀才不出門，全知天下事”與“秀才不出門，難知天下事”是否矛盾；二是 “興趣是最好的老師”與“實踐是認識發展的動力”你贊同那個觀點；三是歷史上檢驗真理的標準存在著“用多數人的認識來檢驗”“用權威理論來檢驗”和“用實踐來檢驗”的爭論，你的觀點是什么，說說你的理由。當然，這節課的思辨設計也有其不足之處，那就是思辨問題的設計在對學生的批判性思維、開放性思維、理性精神和創新能力的培養上還不夠。

在思想政治課思辨設計教學中，辯論是培養學生理性精神的重要方式。但目前大多數的辯論設計都是模仿“大專辯論”的模式，采取非此即彼的辯題。如“網絡的利與弊”“金錢是天使還是魔鬼”等，缺乏真實的甚至是兩難的思辨。同樣是正確對待金錢問題，如“金錢與道德能否兩全”的辯題就比“金錢是天使還是魔鬼”的思辨色彩更強，也更有利于培養學生的正確的價值觀。蘇州工業園區東沙湖學校的楊利俊老師在參加江蘇省高中政治優質課評比時，有一個精彩的辯題。他在講授“新時代的勞動者”一框時，以2013年南京亞青會大學生志愿者，被媒體稱為“亞青搬水帝”李鐵峰為話題。李偉峰學的專業是生物工程，而他的職業夢想卻是干銷售，在上中央電視臺 “職來職往”節目時，被專家評價為缺乏起碼的銷售知識和技能，被認定為不適合干銷售職業。對此，楊老師設計的辯題是：李鐵峰是否應該繼續他的銷售夢想？由于這個辯題是基于真實的人物情境，學生立即分成贊成派、不贊成派和中間派展開了激烈的辯論。贊成派認為，李偉峰能夠沖破銷售工作低人一等的傳統觀念，體現了新時代的職業平等觀。一個人從事什么樣的職業，知識和技能固然重要，但興趣更是成功之母，雖然他目前在銷售知識和技巧上還有明顯不足，但隨著時間的推移和日積月累，這些問題都可以解決。反對者認為，一個人從事什么樣的職業，不能光憑興趣和夢想，還需要一定的職業知識和技能做支撐；每個人的職業選擇要從自身的實際出發。實踐已經證明李偉峰缺乏起碼的銷售知識和技能，一味堅持無異于盲目蠻干。這樣的堅持不是一種美德，而是一種固執己見、不思改變的表現。中間派認為，李偉峰可以一面從事銷售工作，一面進行銷售專業知識和技能的學習，如果經過一段時間的努力，李偉峰的銷售業績有所改觀，就可以繼續他的銷售夢想，如果銷售業績仍然沒有改觀，就應該堅定不移的轉行，畢竟失敗不一定能夠帶來成功。可以說，精彩的辯題設計成就了學生精彩的辯論表現。

基于微探究

研究性教學是指學生在教師指導下將學科中的問題轉化為探究課題，將課題與真實生活情境聯系起來，以小組合作或個體獨立的形式，運用批判性思維對課題展開系統而深入的研究，形成自己的學科解釋或理解，以發展學科素養。政治學科結合教學內容，組織學生開展“微課題研究”，是一個開展研究性學習的切實可行的形式。以《經濟生活》的教學為例，可以結合投資理財的知識，組織學生開展“我的家庭的投資理財計劃”“股票投資微體驗”的研究；可以結合企業的知識，開展“小微企業創建方案”的研究；也可以結合勞動者的知識，開展“農民工的生存狀況”的研究；還可以結合轉變經濟發展方式的知識，開展“城市經濟的昨天、今天和明天”的研究。