多元化校本培訓是學校發(fā)展的動力源泉

文 | 戴勝霞

教師專業(yè)化是新課程改革與新時代的教育對教師提出的必然要求。提高教師的專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)成為新課程改革中的一個熱點問題，如何培養(yǎng)一支專業(yè)化的教師隊伍是學校發(fā)展需要思考和潛心研究的課題。而面對2018年新的高考改革，抓住校本培訓，就是抓住了教師隊伍發(fā)展的根本。

解讀教師專業(yè)化，認清教師專業(yè)化發(fā)展的必要性

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化既是一個發(fā)展的概念，也是一種狀態(tài)。

教師專業(yè)化發(fā)展的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是現(xiàn)代教育的要求。隨著教育形勢的發(fā)展以及社會對教育期望值的增高，教育為社會提供重要的專門服務的特征越來越明顯，建設高素質(zhì)的、專業(yè)化的教師隊伍顯得更加重要。

二是教師社會地位提高的重要表現(xiàn)。教師專業(yè)化不僅將教師這一職業(yè)從社會分工的角度固定下來，還將與其他業(yè)務性質(zhì)、其他社會分工區(qū)別開來，這將促進人們對教師職業(yè)的認識及認同，從而提高教師的社會地位。

三是引領、規(guī)范教師職業(yè)行為的需要。教師角色的變化經(jīng)歷了一個外延不斷縮小，而內(nèi)涵不斷擴大的演變過程：長者即教師——學者即教師——教師即文化知識的傳播者——教師即促進者。

四是教育改革和發(fā)展的一種趨勢。早在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織發(fā)表的《關于教師地位的建議》中就明確寫道：“教師工作應被視為專業(yè)”。此外，《中華人民共和國教師法》第三條也規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，這就在法律上確立了教師職業(yè)在社會諸職業(yè)中所應占有的特殊地位，肯定了教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性。

以新課程改革為契機，構建多元化校本培訓體系

面對新課程改革，新課程體系的變化要求教師的知識要更新、教學方式要改變、教師角色要重新定位，教師需要多層次多角度全方位深入學習，轉(zhuǎn)變教育思想，建立新的教學觀，這就需要構建多元化校本培訓體系，實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

多元化校本培訓體系應考慮三個層面：一是專家層面：用專家引領、學者示范，提高教師的理論修養(yǎng)，煥發(fā)教師成長的內(nèi)驅(qū)力。請專家做報告，思想先行，樹立新的教育觀。專家、學者走進學校與教師一起研討，按照新課程改革的要求，幫助教師論證教學模式，了解教學資源。二是學校層面：從教師的需要出發(fā)，教師要成為培訓的主體，由教師來主導培訓，體現(xiàn)學校管理中“存教師”的理念。三是教師層面：自我學習與同伴互助相結(jié)合。學校開設閱讀空間，打造教師自我學習的氛圍；定期更換圖書，為教師自我學習提供學習資源；定期舉辦“教師沙龍”，讓教師在交流中實現(xiàn)同伴互助。

校本培訓為教師專業(yè)化發(fā)展搭設了更廣闊的學習研究平臺，挖掘了教師的潛能，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，成為學校發(fā)展的動力源泉。