創新管理，促進教師隊伍建設

文 | 汪愛蘋

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”學校發展的快慢很大程度上取決于師資隊伍建設的水平。學校從長遠發展的角度加強師資隊伍建設，創新管理，積極營造教師健康成長的工作氛圍，堅持不懈地加強師德師能建設，全面提高教師整體素質，從而提升學校發展的整體水平。

依托和諧團隊建設，凝心聚力

凝聚產生力量，團結誕生希望，和諧的教師團隊建設是學校發展的基石，團隊建設中所產生的向心力、凝聚力更是學校發展的原動力。學校是由若干個小團隊組成的大團隊，團隊建設就是要通過自我管理的形式，協同合作，最終形成全體成員的向心力、凝聚力，個體利益和整體利益統一后進而推動團隊高效率運轉。

為加強團隊建設，學校教代會審議通過了《和諧團隊評選條件及獎勵辦法》，由十項評選條件和獎勵辦法組成，如：全組成員認真執行學校提出的各項教育教學要求和各部門布置的臨時性工作，嚴格執行學校教學工作計劃，步調統一，團結協作；團隊成員積極主動參與各級教學經驗交流活動，并取得好成績等。學校組織開展了最初的團隊啟動儀式，各團隊按照隊名、標識、精神、口號等一一進行展示，行政部門的每項工作都記錄了各個團隊的工作狀態和工作成果，每學年末組織團隊展示，依據和諧團隊評選條件，由行政領導和聘請的專家參與投票，學校對評選出的和諧團隊予以獎勵。

和諧團隊建設過程中，全體教師的大局意識、協作精神和服務精神不斷提升；每位教師揮灑個性、表現特長；全體干部教師彼此增進信任，坦誠相對，一起協作，改進教育教學管理，計劃和控制教育教學工作，并處理日常問題。

團隊建設的好壞影響著學校發展。學校依托和諧團隊建設，使得班子之間親密團結，協作到位，管理者用行動和真情去感染每位教師，老師們參與到學校管理中，獲得展示自己的平臺，激發出工作的積極性和創造性。和諧團隊建設促進了教師隊伍建設。

依托校本課程建設，提高師能

“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學內容和方法，而且也是變革人。”在校本課程開發、實施過程中，教師成為課程的開發者、編制者，在富有生命力、能發揮個人特長的教育情境中尋求課程的“生長點”，創造出富有特色的、適應學生需要的課程。通過校本課程開發的實踐，教師的參與意識、自主精神、課程意識和課程開發能力、教育科研能力，以及相應的多學科知識能力等，都得到了某種程度的深化。一直以來，學校始終致力于營建和諧的學校生態環境，將“這里走出幸福的人”的理念融入教師、學生的工作、學習與生活中，根據學生全面發展和教師特長發展的需求不斷增設校本課程，目前有京劇、拉丁舞、版畫、圍棋、輪滑、兒童哲學、數學桌游等，為老師提供了發展空間，搭建了展示舞臺。

一是課程能力的深化。校本課程開發給予教師充分的自主權，是對教師主體性的真正解放。校本課程的開發、實施，是通過與課程專家的合作、與其他教師的協作、與校長的交流、與學生探究等形式進行的，通過對課程開發實踐活動的反思，有助于教師課程能力（包括制定課程目標的能力、確定課程內容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力四個方面）的全面提高。如版畫校本課程的開設讓美術老師的課程能力得到提升。美術老師在學習中發現現有教材內容簡單，形式單一，目前北京市還沒有一所小學將其定為校本課程，因此積極與學校溝通、協商，并經過努力使課程落地。

二是研究能力的深化。在傳統觀念上，研究是學者專家的事。但校本課程開發是基于學生的需要，這就迫使教師要從事實踐研究。而校本課程的開發本身就是一個教師參與科研的過程，不僅要研究學校、學生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協調的方法等。這對于教師研究能力的提高大有裨益。

三是教學能力的深化。伴隨著校本課程的逐步深入，教師也走過了一個自我挑戰、自我超越的過程。教師已經不再滿足于只做課程的實施者，而是以主人翁的姿態關注課程的發展。教師主動地參與到課程的修改和完善中來，對學生學習發展的情況，對自己教學活動的質量，對自己和學生的對話與互動進行反思與探索，并提出改進意見。于是，許多新的觀點、新的方法、新的設想如雨后春筍般涌現出來，并輻射到各學科的教學中，使教師以“反思的實踐者”和“反思的研究者”的身份進入到教育活動中來，有力地推動了學校工作的整體優化，提高了教師的學科教學能力。教師在進行教學設計時會更多地考慮學生的現實，從而達到改變教師的思維方式、學習方式的效果。

依托管理制度建設，分層發展

為了維護正常的教育教學管理秩序，保證學校各項工作的正常開展，學校依照法律、法令、政策，制訂了一些具有指導性與約束力的管理制度，并隨著學校發展的需要不斷進行完善。

為促進學校教師隊伍建設，學校制定了《標準化管理》《輪值校長管理》等制度。這些制度分別對相關人員做什么工作、如何開展工作做了明確的規定和指導，對實現教育教學管理工作程序規范化、崗位責任法規化、管理方法科學化，起著重大作用，促進了各層各類教師的發展。

學校青年教師層面實施《輪值校長管理》制度，為青年教師搭建參與學校管理的舞臺。建立了一支由愛學校、有潛力、有能力的青年教師組成的輪值隊伍，參與學校管理，參加行政會并負責學校相應的管理工作。最大限度地發揮教師潛質，邀請教師參與學校管理，為教師提供幫助，實現真正民主的同時也讓教師獲得成就感和幸福感，提升教師綜合素養，推動學校內涵發展。

學校教學層面實施《未名教師管理》制度，依據教師現有年齡結構、職稱狀況、骨干情況等實際，將60名教師分為新入職教師、發展教師、成熟教師和骨干教師四類，按照“合格+特點”“規范+特長”“示范+特技”“引領+特色”的要求，從師德修養、教育工作、教學工作等方面，通過專家引領、課堂展示、課題研究等形式促進每一位教師不斷成才，在原有基礎上不斷提升自己。

總之，學校的教師隊伍建設任重而道遠，我們將在今后工作中不懈努力，有針對性地落實學校每一項管理制度，把廣大教師的工作積極性、主動性、創造性更好地發揮出來，爭取在教師隊伍建設方面再上一個臺階。