基于STEAM課程的初中創意教育探索

文 | 王琳軍

隨著我國教育改革的不斷深入，課程改革確立了以學生核心素養為培養目標的改革方向，STEAM（集科學、技術、工程、藝術、數學多學科融合的綜合教育）課程的開設也隨之興起，本文針對目前我國基礎教育階段對STEAM課程開設褒貶不一的情況，提出中學階段STEAM課程開設的價值與意義，結合實際，對STEAM課程開設、評價提出了一套行之有效的方式方法。

STEAM教育的發展及內涵

STEAM是從STEM教育計劃演變而來的，即科學、技術、工程、人文、數學等融合一體的教育。繼 STEAM 教育之后， “創客”“創客空間”“眾創空間”“互聯網+”等新名詞逐漸進入教育研究者的視線。教育理論者通過尋求創客教育與項目學習的共同點，自然而然地轉向了以研究 STEAM 為基礎的創客教育、創客空間研究等。

寧波市鎮海蛟川書院開設STEAM視野下的中學生創意綜合拓展性課程已有5年，并逐步形成實踐與理論相結合的基于項目式的M-STEAM學科綜合實踐課程（以校園化的項目式的創客活動帶動學生創意思維培養的STEAM教育體系），其核心特征：跨學科、選擇性、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性等教育體系，著重培養學生的獨立思考、主動探究、合作交流以及創意思維。

初中推廣STEAM教育的價值與意義

STEAM 教育是一種跨多學科的教學方式， 是一種動態的學習方式。在綜合運用知識解決實際問題，提高應對未來社會挑戰的能力方面，有很好的發展前景。從本質上來講M-STEAM是在“互聯網+”背景下的一種以培養創新能力為核心的現代教育理念，即用科學的方法、多學科的知識、多維度的視角去解決一個實際問題。

但在把該教育理念引入到義務教育中來，我們更愿意將M-STEAM視為對傳統理科教育的補充，是對學生創意思維培養的一種教育理念，讓學生去想象，去動手，主動去求知，在教師或者是同學的幫助下實現知識的重構應用，用知識去驗證自己的設想，體驗知識的魅力，發現知識應用之美，在“玩”的過程中逐步培養自己的創意思維，最終激發創新潛能，提升學生創新素養。

初中STEAM課程構建與實踐

綜合國內外相關研究，STEAM教育對于學生創新素養的促進作用是多角度、深層次的，主要體現在解決問題的能力、多種創新設計、有效交流、提出新觀點等多方面。同時，生動的視覺和空間想象力、手眼協調和操作能力、制作和解釋模型的能力、高度發展的審美和藝術的敏銳性等，也可以通過STEAM教育中的工藝美術訓練得以提升。

學校已經充分意識到高質量的STEAM教育可以培養信息化時代下學生所需要的工作技能，能為學生未來的職業奠定基礎，應該為學生創造各種條件和育人環境，提高學生對STEAM教育的認知和參與，支持學生通過STEAM教育提高綜合實踐能力和創新能力，具體來說，即從真實情景的環境培養學生的問題解決意識，從跨學科的角度培養學生的綜合實踐能力，從實踐的角度培養學生的問題解決能力。

我從三個方面談談自己的認識：

其一，幫助教師提升專業素養。

現在中學STEAM教育中主要是以信息技術學科、科學學科及綜合實踐學科老師為主，教師具有較強的專業知識，但交叉學科的知識顯得尤為局限。而STEAM教育要求教師不僅需要跨學科的專業知識和較為靈活豐富的教學經驗，還需要老師具備一定的工程技術經驗，具備較強的實踐能力和綜合應用能力，這勢必要求教師不斷提升自己的STEAM教育理念，要求教師主動學習新的知識，學習先進的STEAM教育理念，借鑒優秀的STEAM教學經驗，逐步形成自己的、符合本校的STEAM教育理念。

教師要不斷提高自己的教學設計能力。隨著STEAM教育在中學開展，在教學設計過程中教師應該思考如何打破各學科之間的壁壘，做到融會貫通，合理引導學生用STEAM的方法來解決問題。

其二，提升學校拓展性課程內涵。

我們在遵循“學生自愿，教師協助，學科綜合”的原則下，開設STEAM視野下拓展性課程，符合新課程改革的需求，也為中學開展高質量的拓展性課程提供了契機。

具體來說，STEAM課程符合“學生為中心”的教育理念，STEAM課程符合個性化、探究式的教學模式，STEAM課程建設強調課程的體系化。

顯而易見。STEAM視野下的拓展性課程主要是為學生提供開展科學探究、實踐活動的重要載體，重點在于培養學生的科學精神、科學思想和理性思維，從而提高學生的思維能力和問題解決能力，提升學生的核心素養，也提升了學校的拓展性課程建設的內涵。

其三，基于STEAM教育的中學課程建構及評價。

以校為本的 STEAM 教育實施方式主要有兩種，一種是結合學科課堂的多學科整合實施，另一種是基于項目的跨學科整合實施。多學科整合，是指帶有學科痕跡的學科之間學習內容、學習方式以及學習結果等方面的綜合，其實施以學科課堂為主陣地。跨學科整合，超越學科界限，是以來自真實生活的科技問題融入學生對社會、政治、經濟、國際關系以及環境等問題的學習，不帶有學科痕跡，其實施主要采用項目學習的方式。從培養措施來看，STEAM教育促進學生創新素養的方式包括早期的培養和不斷地練習、基于項目和問題的學習等，這些都體現了真實情境對創新素養的作用。

按照目前實施的經驗來看，跨學科整合實施比多學科整合實施的難度大，但是目前我國中小學實施情況來看更多的是偏向于跨學科的整合實施，主要是借助于外力，高效、企業合作開展STEAM教育，但是就我們通過綜合調查研究發現，通過借鑒國內外的已有的經驗，通過綜合項目化的多學科整合、校本實施STEAM教育，基本是：以綜合項目化的方式來組織教學方式，以創造實景的方式來培養學生的問題解決能力，以實踐性活動的方式來開展教學活動，以成果展示的方式來評價學生的研究學習。

總之，學生的核心素養的提升不是一朝一夕的，需要每一位老師和每一位學生共同努力的，需要學校發動每一位老師一起共同合作，學習研究、積極實踐STEAM教育理念和教育模式，不斷推行課堂教學改革，探索STEAM視野下的中學生創意思維培養的教育模式。