“經典建筑模型制作”研討式教學法應用探索★

李 真 王曉華

(湖南城市學院建筑與城市規劃學院，湖南 益陽 413000)

1 概述

“經典建筑模型制作”是傳統建筑設計基礎課程實踐教學的必要組成部分，主要通過將二維平面設計圖紙轉化為三維空間實體，以純粹直觀的形體表達。著重培養學生建筑思維能力、表達能力、資料調研分析能力、動手能力、創新能力、基本數理能力和自主學習能力等。

2 教學現狀與反思

目前各大建筑院校的建筑學專業教學體系，從表面上看，有的將經典模型制作融入到建筑感知和經典建筑解析訓練之中。但目前的模型教學呈現獨立甚至乏味的重復訓練，問題集中在以下幾方面。

2.1 教學內容相對單一，學生思維局限

傳統的建筑模型教學方式通常是先集中課堂講授模型制作原理、材料、制作工具以及制作工藝等基本原理，然后學生自主選擇大師經典建筑案例做一個模型，教學重點往往放在模型制作的精細與否，而忽視了與建筑設計入門教學的聯系。學生往往為了做模型而模型，很難將所學知識貫穿到建筑基礎相關課程的學習中，導致設計手法傳統而局限，沒有真正體現學生專業能力的培養。同時，學生對于模型材料的選擇、工藝的選用往往過于傳統單一，這也從另一個層面上體現出學生缺乏創新、思維局限。

2.2 教師大包大攬，學生學習被動

在當前應用型人才培養的教育大背景下，建筑學專業學生“眼高手低”的問題日趨明顯。大多數學生由于中學思維方式的影響，習慣了課堂聽從教師的指導意見，如材料如何選擇搭配、模型主體如何制作、配景如何表達等，導致在單獨面對實際項目時，缺乏自主判斷與獨立思考的能力，不知從何入手。當今，建筑學科正處于蓬勃發展的時期，如何使“建筑設計基礎”課程之“經典建筑模型制作”這一實踐性教學環節能充分反映建筑學專業的教學特點，更好地與地方建筑院校面向一專多能的應用型人才培養目標相結合，值得我們教學團隊不斷探尋。

3 研討式教學法的應用探索

研討式教學源于早期的德國大學，距今已有兩百多年的歷史，德文稱為Seminar(費孝通先生翻譯為席明納[1])，是一種具有教學和科研雙重職能的課程教學模式。盡管目前對研討式教學的理解略有差異，但普遍認同，它是一種力圖通過多種教學手段與方法，以培養學生的自主學習能力、創新創業精神，提高學生的綜合素質為目的的教學模式[2]。

作為入門，怎樣正確認知建筑，其一般規律是：建筑從何而來→建筑用什么建造→怎樣去建造。基于此，在教學中側重研討的教學方法，有助于學生從最初的感悟建筑到逐漸感知建筑，進而較全面地認知建筑，最后較好地進行設計建筑。據此，結合學校教學改革背景，針對傳統課程教學中的不足，筆者試圖將研討式教學法引入課堂。對其教學內容、教學方法等進行應用探索。通過教學實踐達到突出教學內容的“系統性”、注重教學過程的“自主參與性”、強化模型制作的“團隊性”和追求課程考核的“科學性”的改革目的。

3.1 教學內容的系統性[3]

研討課的教學內容組織要突出系統性。湖南城市學院建筑學專業本科人才培養方案中，“經典建筑模型制作”專題的教學目標，是讓學生初步對建筑場所與環境、功能與空間、材質與形態建構等三個方面有一定的認識，學會運用專業語言分析、解決專業設計的基本問題。這是初學者建立完整建筑概念的起步，被認為是建筑學的基本問題。為此，要求任課教師詳細解讀專業培養方案、課程教學大綱，制定課程教學日歷及總體教學框架，提供與課程內容相關的大量教學文本資料與網絡資源，并研究確定合適的教學指導方法；學生則要根據教師提供的課程框架，課外收集同類優秀參考案例并細化完善，獨立給出初步的設計方案。

3.2 教學過程的“自主參與性”

研討式教學的核心是培養學生主體精神，使學生變被動的知識接受者為學習的自主參與者。即整個教學過程主要是學生進行，教師扮演“導演”，而學生扮演著“演員”的角色[4]。為了把這一核心思想落到實處，在“經典建筑模型制作”教學中，課題組組織了一系列教學活動。主要包括：

1)課前學習準備階段。教師給學生提前下發“經典模型制作”任務書(一般上次課下課前)，讓學生提前預習教材相關章節，查閱相關大師經典建筑作品、針對性收集資料(基于低年級學生文獻檢索經驗不足，教師可提供參考文獻、專業網站)。

2)課內學習研討階段[3]。理論教學階段要求學生獨立思考并積極提問，教師就集中性主要問題可開展相應的教學研討活動。在研討中，鼓勵學生暢所欲言，指導教師對論點、研討進度適時糾正，學生學習的積極性、自主性明顯提高。實踐教學階段則要求學生就課堂研討的集中性問題，具體從建筑模型主體、配景、底盤等三大方面以小組為單位，通過基礎資料收集、設計數據分析、集體研討，在此基礎上逐步形成各小組模型制作方案。最終成果以模型、模型報告、模型制作PPT三結合形式，要求各小組在課堂上匯報交流，從而促進師生共同研討問題。

3)課外學習提升階段。教師可以向學生推薦一些專業參考資料(首選中國建筑工業出版社出版的)和學習網站、建筑論壇，引領學生合理利用課余時間，養成課外自主學習的習慣，并指導學生從建筑學專業角度撰寫圖文并茂的讀書筆記、調研報告，拓寬專業視野，不斷充實自己、提升自己。

3.3 模型制作的“團隊性”

眾所周知，建筑設計是一個團隊協作的過程。為此，課題組在“經典建筑模型制作”課題中引入團隊合作方式，促使學生相互交流，思維碰撞，激發創造性思維。同時為學生充分表現、合作、競爭搭建學習平臺。學生本著男女搭配、優勢互補的原則自由組隊。每個團隊原則上3人～4人，確定小組長，從模型選題、資料收集、模型制作方案構思、模型制作等不同階段要求各小組由組長負責，分階段開展學習，組織學生開展研討。組內討論之后，針對集中問題，各小組推選代表進行課堂研討。研討過程中，教師充分聽取學生的匯報、明確學生的難點，適當引導、點評，讓學生深入思考難點問題，幫助給出學生的學習結論。最后，學生以模型、模型報告和PPT三合一成果展示自己的作品。通過實踐，“經典建筑模型制作”采用團隊式學習方式，組員明確分工，能充分發揮每個人的優勢，最大程度提高了團隊協作效率。同時，結合研討式教學模式，可突破場所、時間等條件限制，課內外有機結合，讓學生在自主探索的過程中不斷發現問題、提出問題和解決問題，激發了學生專業學習興趣，學生的表達能力、動手能力和團隊協作能力明顯提高。

3.4 課程考核的“科學性”

科學的課程考核方式是研討式教學有效實施的保障。為了充分調動學生參與研討式學習的積極性，結合以往建筑環境認知討論課實踐經驗，在課程考核中改變傳統平時成績(30%)與期末考查(70%)相結合的評定方式，將研討式學習過程中學生自主參與度、學生互評等納入考評指標體系，強化對學生自主學習及綜合表現能力的考核。實踐證明，這些評分指標的科學設置，對開展研討式教學起到了良好的促進作用。

4 結語

建筑模型是融場所環境、空間尺度、形體結構、材料色彩為一體的綜合體，是創造形體空間的藝術，是建筑師的語言，是推進設計進程的工具[5]。通過“經典建筑模型制作”研討式教學改革實踐，培養了學生自主學習、語言表達、實踐動手、團隊協作、創新能力，學生的綜合素質明顯提高。但改革的過程中還存在些許問題，如課題組教師研討式教學參與度把握、各層次課題之間內容的銜接、各小組模型的成果評價指標細則等，希望通過進一步改革逐步完善。