從課堂觀察的角度研究中小學信息技術學科任務驅動教

趙鋒

摘要 信息技術在中小學教學中是一門技術性和操作性很強的學科，教師采用有效的教育方法，對學生學習效率的提高和學習成績的提高都有至關重要的作用。在中小學信息技術課程中運用任務驅動教學法是一種有益的探索。

關鍵詞 任務驅動教學法；信息技術；計算機

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0104—02

1前言

近年來，信息技術已成為中小學必修課程，也成為當代人才的必備技能之一。信息技術課程教學是幫助學生熟悉計算機、了解計算機操作的重要途徑，也是拓展學生全方位發展的重要環節。怎樣才能在中小學教學中合理有效地加入信息技術元素，成為中小學信息技術教師面臨的一大困難。

2任務驅動教學法的含義及優勢

任務驅動教學法的含義 任務驅動教學法是一種在傳統教學基礎之上，教師根據授課內容的需要設立目標，讓學生根據目標達成學習任務的激勵式教學方法。中小學信息技術課程教學應讓學生帶著任務去學習，以帶動學生的積極性，培養主動學習的能力，讓學生學會合作學習、自主討論式學習。同時，任務驅動教學法能培養學生的信息素養，維持學生的學習興趣，培養學生獲取信息和處理信息的能力，提高學生的自學能力和綜合素質，體現了以學生為主體的教學思想。

任務驅動教學法的操作方法是以學生為主體，在教學過程中穿插一個或者多個問題，讓學生在教師的幫助下解決問題的同時，完成學習任務。這種教學方法讓學生結合自己原有的知識去了解、掌握新知識，同學合作完成共同的任務。

任務驅動教學法是一種可以有效調動學生主動性、積極性的教學方法。運用傳統的教學方法，枯燥死板的教學方式讓學生僅對信息技術教學中的計算機感興趣，而對信息技術知識本身不感興趣，讓學生在信息技術的啟蒙階段就失去了學習的熱情。怎樣在信息技術課中讓學生欣然接受這些信息技術知識就成為一個問題。任務驅動教學法的運用就是一個解決問題的有效辦法。讓學生占據主體地位，帶著任務去學習，在教師和同學的幫助下，在完成一個又一個任務的同時，學生學到了信息技術知識，獲得了成就感，對學習信息技術產生濃厚的興趣。這就達到了設立信息技術課程的目標。

任務驅動教學法的優勢

1）運用任務驅動教學法有利于激發學生的學習熱情。在傳統教學中，教師占據課堂的主體地位，常常是“一言堂”式的教學形式。學生在這種課堂中沒有存在感，沒有成就感，直接導致學生失去學習熱情。運用任務驅動教學法，教師在課堂中提出一個或多個問題，學生在教師或同學的幫助下完成之后，成就感和自信心得到很大提高。在教學過程中，隨著任務一個一個被完成，學生不僅掌握了信息技術知識，還可以直觀操作全過程。這樣可以大大提高學生對學習信息技術的熱情，激發學生探索知識的動力，形成一個良性的循環，培養學生開拓進取的自學能力。

2）運用任務驅動教學法可以給學生更直觀的教學體驗。多數學生認為教學中最枯燥的是教師講解一些他們不太明白的概念理論的過程。運用任務驅動教學法，這一過程就可以變成學生在實踐中探索和總結的過程，再由教師結合實際操作，講解學生無法理解的部分，并在任務的完成過程中設置問題加深印象。枯燥繁多的理論概念就在任務驅動教學法的運用下得到很好的傳授。任務驅動教學法的直觀性使學生能在理解理論的同時完成操作，達到增強記憶的效果。

3）運用任務驅動教學法有利于培養學生的實踐能力、創新能力、自學能力。創新能力和創新意識已經成為現在社會中非常重要的品質，所以培養創新能力是教育教學的一大重要目標。任務驅動教學法強調學生的主體地位，以開放式的課堂環境為學生提供良好的思考空間，讓學生去思考、創新，得到教師想不到的答案和解釋。這就是任務驅動教學對培養學生思維創造能力的體現。

4）運用任務驅動教學法有利于提高學生解決實際問題的能力。在現實生活中，問題困難層出不窮。大多數時候即將面臨的都是從來沒遇到過的、不知道怎么解決的問題。運用任務驅動教學法，可以培養學生面對新問題時選擇思考方向、尋求幫助和進行團隊合作的能力，讓學生利用現有資源處理好新的問題。這種能力不僅可以幫助學生有效處理學習、生活中遇到的問題，而且可以培養學生迎難而上、不畏困難的精神。

3任務驅動教學法在信息技術教學應用中存在的主要問題

任務驅動教學法處于待完善階段，在實施過程中難免會遇到一些問題。通過總結，發現主要有以下幾方面的問題。

1）教師在設置任務時，對教材和課程內容的把握不夠準確。這樣問題的出現就意味著課堂整體的方向會因為教師對任務的設置而偏離學習目標，因此，任務的設置是極其關鍵的。

2）教師在設置任務之后，在解決任務的重難點上有所偏差。一些教師重復地講解學生已經理解的問題，對學生的益處不大，而重難點沒有得到解決就沒有真正完成學習的任務目標。因此，教師在課堂上及時收集學生的反饋是非常重要的，著重講解學生反饋的問題才能解決學生的實際問題。

3）教師在設置任務時出現教學與生活脫節的現象，設置的任務邏輯不夠嚴密，不符合生活實際。這樣的假設會失去教學意義，只是為了去拼湊任務驅動教學而去設置任務。

4）在教學過程中，教師不能做到以學生為主體。在問題的討論中，一些教師依舊希望學生能跟著自己的思路走，對于學生提出的超出教師預計的答案不重視，這樣會嚴重影響學生的積極性和自信心。

5）在合作學習過程中，討論和交流往往流于形式，問題的解決方法沒有得到實際的交流和討論，討論沒有商討的結果，不能很好地作為任務學習成果進行總結。

6）對于學生討論出的結果，教師沒有給予詳細的評論和點評，沒有根據學生討論的成果進行糾正和補充，還是按自己的思路進行講解，沒有對學生的思考路徑進行輔導。

7）學生自學能力的不足是任務驅動教學法推動緩慢的重要原因。學生缺乏思考，不愿意、不習慣動腦，而是習慣了填鴨式教學方式，等現成的答案，學習的主動性不強，解決問題的能力也有待提高。

4針對存在的問題提出的改進措施

改進的措施 中小學生的年齡特點決定了他們的思維方式簡單、直接，因此，教師運用任務驅動教學法，要采用最直觀、最容易學生接受的教學形式。

1）要讓學生改變學習習慣和態度，積極參與課堂討論，而接受新的教學方法是實施這一方式的第一步。教師也要用各種手段去吸引學生走進課堂，可以用電腦演示教學內容的精彩之處以吸引學生的眼球，刺激學生的求知欲和積極性。

2）教師要創造教學情境，讓學生帶著任務去理解理論知識，帶著問題去討論和操作，要讓學生能夠聽得進去理論傳授，能動手去操作。實現這一目標的關鍵在于教師對于場景的設立和目標的設置，情境要吸引人、帶動人，目標要明確好理解，讓學生能參與進來，增強學習的欲望，增加學習的成就感。

3）在進行任務設置時要與生活實際相結合，與學生認知水平想接近，按照課程要求合理科學設置問題。教學不能與實際生活脫軌，教師要了解學生的認知水平，在他們的認知高度上去設置情境和任務。最重要的是任務的設置要具有可操作性，讓學生經過努力能達成目標，增加成就感。

4）要重視學生提出的新穎的觀點和回答。對于超出預期的答案，教師應該認真思考，給予相關的評價，這樣的過程就是學生創新能力培養的過程。教師在評價學生回答時一定要有一個認真的態度，可以讓學生互評，最后指導點評，根據學生的思路進行相應的指導和修改。

方案設計

以幻燈片的制作教學為例，探索任務驅動教學方案的設計。

首先，教師要分析學生已經掌握的知識和技能基礎。在教學過程中，教師要繞過學生已經熟悉的環節，著重講解學生不會的環節，根據學生的基礎設置任務和合作內容。如學生對菜單項的了解已經很多，這部分內容可以簡要帶過，而對于幻燈片中加入音樂、視頻等內容就要詳細講解。

其次，教師在安排教學內容之前要先分析和劃分教學任務的重點和難點，然后根據重難點劃分問題，考慮知識點之間的聯系。對于幻燈片的制作教學來說，掌握單個幻燈片的制作就是這一部分內容的重點，是這部分內容的基礎，對于一些拓展的網頁鏈接就屬于擴充內容，不在重點講解的范圍內。

再次，教師在設置教學任務之前要確定是否能完成教學，要讓學生通過這些問題就能掌握這節課需要掌握的重點內容。學生學習幻燈片的目的就是在能制作單個幻燈片的基礎上，將一張張的幻燈片連起來并播放出來。任務問題如果是多個，就要注意層次性和邏輯性，層層遞進、由淺入深。首先設置一個最終的大目標，然后設置的每一個小目標都是為了輔助大目標的完成，將知識內容細化、結構化。

5結語

總之，任務驅動教學法強調以學生為主體，以任務為主線，以教師為輔助，培養學生的自主學習能力和探索精神，讓學生體會團隊協作的魅力，實現教學相長。