基于任務驅動的本科生創新能力鏈持續培養模式

陸秋琴 黃光球

摘 要：本文提出一種能夠適應不同專業的本科生創新能力鏈持續培養模式，即TSICT模式。TSICT模式以一項創新任務為導向，從大一本科生開始，建立以完成指定創新任務為目標的創新小組，在長達四年的持續創新實踐中，培養出具有很強的自學-實踐能力、知識的點-面轉化能力、差異化-縝密思維能力、敏感觀測能力和頑強意志-吃苦精神-科學態度素養的創新性人才。

關鍵詞：創新能力鏈；創新教育；任務驅動；本科生

中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）12-0197-03

在深化高等教育教學改革、全面推進素質教育的進程中，如何穩步提高大學生的創新能力，積極探索培養高素質創新型人才的途徑和方法，已經成為當前高等教育改革與發展中需要解決的主要問題，同樣也是每一位高校教師應該去思考、應該去改革和應該去實踐的問題。同時，近年來社會對創新型人才的需求逐步增加，這使得學生創新型能力的培養成為各高校教育教學改革的重點內容。

冉春秋等人[1]分析了普通高校本科生創新能力培養現狀與問題，構建了以教師科研項目為依托的本科生創新能力培養體系。樂平[2]、劉艷[3]、于雅琴等[11]人認為本科生參與開放實驗，可提高其創新能力。毛光喜等人[4]提出了一類校企協同創新知識管理價值鏈分析模型。林圣等人[5]認為實踐創新平臺、激勵機制和“指導教師”是本科生實踐創新能力培養的三個關鍵因素。朱紅等人[6]分析了高校各類教學行為對本科生創新能力的影響程度和機制。曾昆等人[7]探討了推進本碩一體化培養機制。周紅標等人[8]在智能控制課程中引入“任務驅動”課程考核方式。肖玲莉[9]認為應以管理機制創新為切入點，建立校、院兩級管理模式，著力構建規范化的運行機制，發展性的評價機制和多元化的激勵機制。張媛等人[10]構建了有利于創新實踐能力培養的“創新學分”體制。侯懿等人[12]探索并建立一種以問題和課題為核心的新的教學模式。沈義民[13]引進“互聯網+”的思維，為學生提供一個開放、安全、有序的實驗環境，激發了學生的求知欲和創新能力。賈丹平等人[14]建立了基于專業導師組的多層次、開放式、創新型多維實踐平臺。張偉等人[15]提出了建立自動化本科生跨專業、跨學科應用創新科研實踐方案與指導體系。張新安[16]利用現代信息技術，將“知識競賽—實驗技能大賽—科研立項—畢業設計”貫穿于本科生培養全過程，取得了較好的教學效果。

目前，我國大學本科生創新能力培養研究方面存在的問題有如下幾點。

1.對本科生的創新能力培養是一個漫長的過程認識不足。科技創新是最具挑戰性的工作，創新能力的培養不可能一蹴而就，需要經歷一個漫長的積累過程才能獲得質的提升。然而，目前創新能力培養策略對這一特征認識不足，導致一些培養策略缺少持續性。

2.對本科生參與科研項目的能力欠缺認識不足。隨著科學技術的進步，科研項目對知識的深度和廣度需求越來越嚴格，就本科生的知識水平從事科學研究，具有很大風險。通過承擔多次SSRT項目的經驗表明，本科生知識水平和動手能力只能完成很簡單的科研工作，如現場調查和實驗，這些工作與創新能力的培養關聯度不高。

3.對創新能力培養是一個多要素綜合能力培養這一關鍵特征的認識不足。創新能力是包含：強大的自學-實踐能力、快速的知識點-面轉化能力、自覺的差異化-縝密思維能力、直覺的敏感觀測能力、頑強意志-吃苦耐勞-科學態度等關鍵要素的綜合，要想使本科生獲得創新能力，需將創新能力看成一個由若干關鍵要素構成的創新能力鏈條，應在相當長的時間內逐步獲得創新能力鏈上的各個關鍵能力要素，才能使本科生創新能力獲得確實可信的提升。

4.基于導師制的本科生創新能力培養機制目前還不十分清晰。目前已存在學業導師制、科研導師制等等，因這些導師制運作機制不清晰，故在很多情況下這些導師制收效不理想。

擁有較強的創新能力是由強大的自學-實踐能力、快速的知識點-面轉化能力、自覺的差異化-縝密思維能力、直覺的敏感觀測能力、頑強意志-吃苦耐勞-科學態度等關鍵要素的綜合組成。要想本科生獲得創新能力，需將創新能力看成一個由若干關鍵要素的創新能力鏈條，應在相當長的時間內逐步獲得創新能力鏈上的各個關鍵能力要素，才能使本科生創新能力獲得實實在在地提升。為此，提出將本科生創新能力培養過程看成一個由多種能力要素組成的創新能力鏈的形成過程，以長時間持續培養為出發點，以創新任務為驅動力，形成一種基于任務驅動的本科生創新能力鏈持續培養新模式，簡稱TSICT模式。

一、TSICT模式內容

1.創新能力鏈關鍵能力要素辨識。要進行創新能力培養，首先必須辨識構成創新能力的關鍵能力要素，如自學-實踐能力要素、快速的知識點-面轉化能力要素、自覺的差異化-縝密思維能力要素、直覺的敏感觀測能力要素、頑強意志-吃苦耐勞-科學態度品質要素等，分析這些關鍵能力要素的特征。

2.關鍵能力要素培養策略。辨識創新能力鏈關鍵能力要素之后，確定培養關鍵能力要素的策略，其中包括：a）任務驅動的本科生自學-實踐能力培養策略；b）任務驅動的本科生知識點-面轉化能力培養策略；c）任務驅動的本科生差異化-縝密思維能力培養策略；d）任務驅動的本科生敏感觀測能力培養策略；e）任務驅動的本科生頑強意志-吃苦精神-科學態度培養策略。

3.形成創新能力鏈。關鍵能力要素之間相互聯系相互影響，因此以關鍵能力要素培養為基礎，確定將關鍵能力要素：自學-實踐能力要素、快速的知識點-面轉化能力要素、自覺的差異化-縝密思維能力要素、直覺的敏感觀測能力要素、頑強意志-吃苦耐勞-科學態度品質要素有機地鏈接在一起機制，從而形成本科生的創新能力鏈。

4.指導教師作用機制。指導教師在創新能力鏈形成中起關鍵作用，指導教師在本科生的創新能力鏈持續培養發力時機要適當，才能讓學生真正具備創新能力。

5.創新能力鏈持續培養模式保障機制。為確保TSICT模式的順利運行，必須在人力、財力、物力、時間和空間約束下有相應的保障措施。

二、實施步驟

以TSICT模式的內涵為依據，提出TSICT模式的實施步驟有如下幾點。

1.建立創新小組。從2017級本科生開始，建立創新小組；每個創新小組包含3～5人；每個創新小組持續4年，直至其畢業為止。這樣一個指導老師可同時管理4個創新小組，即大一級組、大二組、大三組、大四組，這樣，每個小組均經歷長達4年的實際創新鍛煉，其創新能力會得到實質性提升。

2.確定創新任務。選擇一個具有一定難度的科學研究課題作為創新任務，該課題的完成對指導老師必須是未知的，該課題包含：研究方案確定、現場調查、科學實驗設計、關鍵科學問題攻關、軟件開發、科研成果驗證等關鍵環節，以便創新小組能完整涉及科學創新的各個步驟。

3.指導創新實施過程。對處于不同級別創新小組，指導老師依據該小組所從事的創新任務所處的階段，進行創新指導。例如：對于大一組從事自學與研究方案，確定以培養依據課題選擇專業知識進行自學的能力；對于大二組從事現場調整、實驗設計或軟件開發，以培養動手能力；對于大三組從事科學研究和關鍵科學問題攻關，以培養科研創新的能力；對于大四組從事科學成果驗證與成果發表，以培養科研總結的能力。

4.學術交流指導：處于不同級別創新小組在創新實踐過程中開展學術交流，交流方式包括如下三種：（1）專業內部交流：同一指導老師：創新小組內部學術交流、不同級別創新小組之間學術交流；（2）專業內部交流：不同指導老師：同一級別創新小組之間學術交流、不同級別創新小組之間學術交流；（3）跨專業交流：同一級別創新小組之間學術交流、不同級別創新小組之間學術交流。

5.創新成果總結與創新經驗總結。每當大四組完成了長達四年的創新能力培養過程，進行創新成果總結與創新經驗總結，所有創新小組都參加，吸取經驗和教訓。

TSICT模式實施時要注意以下兩點。（1）創新任務的選定。對于一個創新任務，創新小組要工作4年，確定合適的創新任務十分關鍵。創新任務的選擇要點是：a）要具有難度，從而確保能獲得具有足夠的創新成果；b）具有足夠的內涵，從而確保一個創新小組能干上4年，從中能學到很多專業知識，能獲得足夠的動手能力鍛煉。對于創新任務的選定，可采用研究生開題模式。所不同的是，研究生開題是一人一題，而創新小組是多人一題。（2）創新實施過程指導。本科生創新小組需要經歷長達4年的工作鍛煉，可采用指導老師負責制。

三、特色

將本科生創新能力培養過程看成一個由多個能力要素組成的創新能力鏈的形成過程，以長時間持續培養為出發點，以創新任務為驅動力，形成一種基于任務驅動的本科生創新能力鏈持續培養新模式，簡稱TSICT模式。該模式具有如下幾點特色。

1.完整性特色。TSICT模式包含了科學研究與創新的全過程，由于其持續時間長，要完成的創新任務具有難度，因此，該模式在本科生創新能力鏈的培養中能起到實際效果。

2.具有強可操作性特色。TSICT模式中的創新小組人數少、學生基礎相對扎實、工作積極性相對充足且實施過程在課外實施，不會與正常教學發生沖突，具有較強的可操作性。

3.指導教師能夠受益。在TSICT模式中，對于指導教師來說，可將創新任務作為其預研科研課題，可為其申報科研項目奠定基礎，因而指導教師具有主動組建創新小組的動力。

4.有助于青年教師成長。在TSICT模式中，對于青年指導教師來說，通過指導創新小組，一方面可以持續獲得充足的預研課題，另一方面可以獲得指導研究生的經驗。

5.學生能夠受益。學生參與創新小組，可培養出很強的自學-實踐能力、知識的點-面轉化能力、差異化-縝密思維能力、敏感觀測能力和頑強意志-吃苦精神-科學態度素養，為參加各類創新競賽、順利就業和繼續深造奠定基礎。

TSICT模式的實施，可以在各年級本科生中營造一種積極創新的氛圍，為吸引更多本科生參與創新創造條件；TSICT模式可以持續培養一批又一批基礎扎實、創新能力強的本科生。

參考文獻：

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