學前教育專業大學生心理健康調查研究

薛莊林

摘 要：該文采用文獻資料、問卷調查和統計學方法，運用SCL-90調查分析焦作師范高等專科院校學前教育專業350名大學生的的心理健康一般狀況和人口學特征在90項癥狀清單各維度得分比較，結果顯示：（1）學前教育專業大學生整體心理狀況良好。（2）三年制和五年制學前教育學生在心理健康總分及心理健康維度，軀體化、敵對、偏執、精神病性和其他維度差異顯著，且五年制學前教育學生顯著高于三年制學前教育學生。城市和農村學前教育大學生在心理健康總分及各維度各維度無顯著差異。

關鍵詞：學前教育大學生；SCL-90量表；心理健康

中圖分類號：A 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）12-0240-02

大學生的心理健康狀況一直都是社會和學者們關注和研究的熱點，黨的十八大報告提出的：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”[1]。更是對大學生思想政治教育工作尤其是心理健康教育工作提出了新要求。

近些年，由于社會和市場對學前教育的重視，對有幼兒園教師的需要日益加大，出現空前的“學前熱”，學前專業學生日益增多，學前專業在招生普遍青睞女性學生，導致本專業幾乎全部由女生組成，學前教學專業以高職高專人才為主，因此，為了做好學前教育學生日常思想政治教育工作，培養全面素質學前教育人才，筆者通過SCL-90對焦作師范專科學校學前教育學生的心理健康做調查和分析。

一、研究方法

1.被試

對焦作師范專科高等學校學前教育學院采用非概率抽樣，抽取學前教育學生350，回收問卷341，回收率97%，剔除基本信息缺失，漏掉以及有規律作答的無效問卷，剩余有效問卷325，有效率95，被試五年制學生214名，三年制學生111名，來自農村生源地學生208名，非農村生源地117名。

2.研究工具

本研究本研究選取的90項癥狀清單（SCL-90），又名“癥狀自評量表”，由德若伽提斯編制于1975年。本量表共有90個項目，采用9個因子分別反映9個方面的心理癥狀情況，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他（睡眠及飲食）[2]。每個項目采用五級評分，分別：（1）沒有，（2）很輕，（3）中度，（4）偏重，（5）嚴重。SCL-90量表具有良好的信效度。

二、結果與分析

本調查研究使用SPSS16.0對數據進行分析，分析結果有如下幾點。

1.學前教育學生心理健康狀況及其分析

SCL-90手冊說明，按照全國常模結果。總分≥160分。描述統計顯示有36名學生得分大于160分，比例11.1%。因子平均分≥2分，說明有該因子方面出現心理問題，該研究調查結果顯示各因子分≥2調查結果顯示（見表2.1）。強迫（24%）>人際敏感（14.5%）>其他（12%）>敵對（11.4%）>恐怖（10.5%）>焦慮（6.8）>軀體化（4%）>精神病性（3.4%）。根據以上結果推測分析，學前教育專業學生心理健康狀況整體良好，11.1%近一周存在不同程度的心理問題，其中在強迫、人際敏感、其他（睡眠及飲食）和敵對等因子維度為主要的心理問題，本次測驗臨近期末考試和天氣炎熱等因素，學生在強迫和睡眠及飲食方面存在較嚴重心理問題。因此，做為教育工作者應關注學前教育學生考前身體狀況關心以及考前壓力的疏導。

2.學前教育專業大學生心理健康維度在人口學變量相關分析檢驗及其分析

本研究對學前教育學生的人口學變量：生源地、年制在心理健康各維度采用獨立樣本t檢驗，結果顯示：三年制學前教育學生和五年制學前教育學生在心理健康總分差異顯著，維度軀體化、敵對、偏執、精神病性和其他（睡眠及飲食）差異顯著。且三年制學前教育學生均分在總分、軀體化、敵對、偏執、精神病性和其他（精神及飲食）顯著低于五年制學前教育學生。生源地來自農村和非農村的學前教育學生在心理健康總分以及心理健康各維度均無顯著性差異（見表2.2）。

結果分析顯示：五年制學前教育學生心理健康問題方面遠高于三年制學前教育學生，這一方面主要由于五年制學生年齡偏小，正處于16歲到19歲中間，在以往的研究表明了個體在臨近成人階段易出現價值觀、人際關系以及自我認知方面心理問題。筆者通過日常工作發現學前教育學生尤其五年制學生在學習中缺乏學習目標，學習動機弱，同伴群體影響等因素。致使五年制學前教育專業學生出現一定嚴重的不同的心理問題。無論來自農村和城市的學前教育學生在心理健康總分及心理健康各維度方面無顯著性差異，鄭永文和李鵬在SCL-90在大學生心理健康調查分析一文的研究結果相同[3]，表明了隨著社會經濟發展，人們的教育理念的提高，農村和城市的學生教育環境無差異，心理健康方面無差異。

三、小結和建議

焦作師范專科學校學前教育專業325名大學生的心理健康調查研究表明：總體學前教育專業學生心理健康狀況良好，在強迫、人際敏感、其他（睡眠及飲食）和敵對等心理健康因子中出現不同程度的心理問題。五年制學前教育學生在心理健康總分及其心理健康維度：軀體化、敵對、偏執、精神病性和其他（精神及飲食）均顯著高于三年制學前教育學生。通過本文的調查研究，說明學前教育專業大學生存在一定的心理問題。尤其是五年制學前教育專業學生這一特殊群體心理問題更為突出。因此，針對上述調查研究，結合筆者工作經驗，對建設學前教育專業大學生積極心理品質提出以下幾點建議。

1.植根學生自體精心培養學生積極人格

人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個個體區別其他人的穩定而統一的心理品質。對于教育工作者，由內到外的整合學生個體可利用的積極資源，以積極人格的構成要素為基準，結合社會、學校的資源，培養學前教育學生在順境中不輕狂，逆境中不氣餒的優秀人格品質[4]。

2.重視學前教育專業教育工作者的引導作用

高等師范專業學校針對學前教育專業學生應該加強思想政治理論課和心理健康教育課的有效和實踐性。高校教育工作者尤其教師要積極擺脫“教書不育人”的刻板角色[5]，借助現代教育技術，注重教學形式的多樣化，拓展豐富的教育途徑，講授思想理論和心理健康方面內容貼合學生的實際，真正實現知識、理論和實踐相統一。使思想政治理論和心理健康真正做到啟迪人生、陶冶心境和塑造人格的目的。

3.進一步加強心理危機的預防和干預

近些年，社會、網路不斷曝出大學生自殺、自殘及其被害的一些負面信息。因此，學校應加強對學前教育專業這一特殊群體心理危機的預防和干預，除了開展心理健康教育課程以及日常心理實踐活動的參與和實踐。高校應建立一套全員參與，完善的心理健康教育和危機預防和干預體系，使師生真正結合自身做到對心理問題的識別、報告和干預，減少不必要的心理危害發生。

參考文獻：

[1]謝春燕.民族地區大學生SCL-90評定分析[J].廣西師范大學學報：哲學社會科學版，2004，40（3）：98-99.

[2]中國就業培訓技術指導中心.心理咨詢師（三級）[M].北京：民族出版社，2011：237-240.

[3]鄭永鵬，李鵬.SCL-90在大學生心理健康調查分析[J].畜牧和飼料科學，2010，31（11-12）：28-29.

[4]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：439-440.

[5]湯英.大學生積極心理品質的培養[J].濱州職業學院學報，2014，11（1）：32-34.