讓數學教育技術激發學生創新的夢想

摘 要：有人說：“孩子的大腦不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把。”一些數學教育技術的合理運用是數學教育改革的重要發展趨勢，在教學中，根據教學需要恰當地運用教育技術，可以營造良好的學習氛圍，激發學生主動探究的欲望。也可以讓學生體驗知識的形成，有效地突破了教學中重點、難點。利用數學教育技術，優化了教學過程，豐富了教學形式，使學生在教學中獲得知識、能力、情感多方面的發展。

關鍵詞：數學；教育；激發創新

一、 運用教育技術創設情境，讓興趣成為創新的動力

一節課的開始就像整臺戲的序幕，仿佛是一首優樂章的序曲。開始的情景創設得好，就會引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，如果學生對學習產生濃厚的興趣時，就會在無意中形成創新的內在動力。數學教材本是枯燥無味的，教師必須善于將抽象內容具體化、形象化、生動化，將枯燥無味的書本內容生活化、有趣化、人性化，抓住學生的好奇心，將導課過程懸念化，千方百計創設學生喜聞樂見的教學情境，激發學習興趣，激活創新的內在動力。如《平移與旋轉》是數學課程標準《空間和圖形》這一模塊中的內容。在創設情境時，就可以播放游樂園錄像，引領孩子們一起進入游樂園參觀，并請孩子們跟隨畫面用自己的動作和聲音把看到的表演出來。這時使得學生在“太不可思議”的感慨聲中，激發了進一步探究平移和旋轉現象的欲望，從而有效地激發了學生的學習欲望。

二、 運用教育技術變繁化簡，讓簡單成為創新的理由

小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。我為了解決這一矛盾，在課堂教學中，利用教育技術進行教學，成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。

例如：中心小學的操場長40米，寬25米，為完成擴建計劃，操場的長增加30米，寬增加15米。求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現這樣錯誤的解法：30×15=450（平方米），但教師按題意在屏幕出示長40米，寬25米的長方形，再分別延長長方形的長和寬，成為擴建后的長方形，并把面積擴大了的部分涂上顏色。從圖上直觀地看出長30米，寬15米的長方形不是操場增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生借助已有的數學經驗，自由討論、互相質疑，然后用多種方法解答。整個活動過程，充分發揮了學生的主體作用，學生學到的不僅是一個梯形面積公式，而且在獲取知識的過程中，學到了怎樣由已知探究未知的思維方式和方法，更重要的是使學生樹立了有困難敢于探索的勇氣和信心，發展了學生創新性思維及獨立分析問題、解決問題的能力，培養了學生的創新意識和創新能力。

三、 運用教育技術，讓生活實踐成為創新的基礎

生活化是新課標的一個顯著特征。從新教材的編排上，我們也不難看出非常明顯的生活化色彩。正可謂：生活離不開數學，生活中處處有數學。數學教學中運用多媒體教學手段，有助于更好地揭示事物的形成和發展的過程及其規律，再現生活情景，為學生思維活動的展開提供了可靠的感性依托，有利于各種能力的培養。例如，我在教學《元、角、分的認識》時，課前對全班學生作了三個方面的調查。

第一，提供面值為1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元等人民幣，讓學生去認一認。結果全班100%的學生都能知道人民幣面值的多少。結論：認識人民幣這個環節的教學可以舍去不教。

第二，了解小朋友使用人民幣的情況。調查小朋友有沒有一個人到商店去買過東西。結果全班30個小朋友，只有2個小朋友沒有獨立去買過東西。會用人民幣的占93%。結論：可組織學生去商店購買商品。

第三，把硬幣1分、2分、5分的若干枚，鈔票1角、2角、5角的若干張分別擺放在兩個桌子上，讓小朋友從中分別取出1角或1元錢來。結果：大部分小朋友說沒有1角、1元的錢，能準確取出來的只占10%（因為人民幣的換算是教學的難點，學生不易掌握）。結論：有必要組織實踐活動，讓學生在實踐中學習數學知識，解決教學難點，在實踐中使自己的認識有所提高。

四、 運用教育技術，讓提高效率成為創新的最終目標

在鞏固練習階段，如果利用多媒體課件進行有趣味性、層次性、針對性地練習，再配上輕松的音樂和畫面，就可讓學生在輕松、愉快的氛圍中鞏固、總結新知識。

如教學《一個數是另一個數的幾倍》時，我設計了“智慧老爺爺考大家”的故事，老師事先設計好格式，讓學生在電腦上列式計算，做“對”了電腦會自動說“你真棒，歡迎你下次再來”，并獎一朵紅花。這時學生看到自己親手操作獲得了成功，特別高興，人人爭先恐后，上臺操作，課堂氣氛十分活躍，把枯燥乏味的應用題練習變成豐富多彩的實際生活問題，學生興趣濃、情緒高、思維活、反應快，在“玩”、“樂”中獲取知識，體驗了新知。

把教育技術與小學數學課堂教學相結合，是小學數學課堂發展的必要趨勢。運用教育技術，能激發學生的學習興趣，改善教師的教學方式和學生的學習方式，我們要利用數學教育技術的優勢，充分發揮學生的主體作用，促進學生主動發展，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考、學會學習。我們期待，在未來的小學數學課堂上，能有更精彩的數學教育技術為數學服務，讓學生的創新之路芬芳四溢，一路收獲！

參考文獻：

[1]劉芳玲.交互式電子白板在語文教學中的應用初探[J].學周刊，2015年13期.

[2]羅紅梅.電子白板在語文教學中的有效運用[J].文學教育（下），2015年07期.

作者簡介：

張燁，江蘇省蘇州市，江蘇省張家港市南沙小學。