淺談幼兒武術開展對策

韓曉志 韓東

摘要：當前幼兒武術發展迅速，但幼兒武術研究不足。鑒于幼兒武術教學屬幼兒教育范疇，結合學前教育領域對幼兒武術開展進行評述，總結當前幼兒武術開展現狀，從幼兒武術當前開展不足、學前教育理念，借鑒運動生化因素進行綜合分析幼兒武術開展策略。

關鍵詞：幼兒武術 學前教育 幼兒 武術

1幼兒武術開展現狀

1.1參與數量

通過近年來對不同地區幼兒武術活動開展情況調查。幼兒武術活動類統計，2016年廣州市黃浦區舉辦區級幼兒武術活動，300余幼兒參與。廣州市2017年度有6000次幼兒參加幼兒武術嘉年華活動，另有一市級幼兒武術花會活動還未計算在內。2017年山西太原地區剛起步，1000余幼兒參加；陜西西安地區近20013人次參與，海南地區現今幼兒武術教師剛處于培訓準備開展階段。全國性的幼兒武術交流活動——2016年天津市在市教育科學課題指引下，教育系統支持下舉辦全國幼兒武術活動；2017年舉行的“全國幼兒武術大會”在北京舉行。

1.2師資方面

當前幼兒園武術大多集中在興趣培養，練習形式為外來培訓，少數以本園武術教師培養。對幼兒武術來說，廣州幼兒武術比賽有1000多所幼兒園開展武術，但單獨每個幼兒園全面普及方面仍未做到。幼兒武術教師隊伍以武術專業運動員為主或者體院武術專項人員為主。師資培訓方面大部分以老帶新，個體經驗總結為主，未形成理論普及。2017年中國武術協會、北京市武協少兒武術研究會等單位進行了全國幼兒武術骨干教師培訓活動已經進行兩站培訓，總計近500人參加。

1.3教學方面

教材方面：高等教育的武術教材就比較多，如專業武術選修，或者民族傳統體育專修課程，在幼兒武術方面國家還未出臺相應的教材。各培訓機構，有自己的教材，有音像出版，也有少數有文化與武術結合，但僅限簡單口號與套路結合，與傳統文化相結合的教學更少，市面上關于武術的教材良莠不齊，教學內容、形式、過程，各不相同。其中發展好的屬北京王天明主編的中華幼兒武術系列教程，包括幼兒用書，教師用書，游戲活動、與傳統文化結合等方面。

2幼兒武術存在問題

2.1缺少資格審核

幼兒武術開展如火如荼，數字發展上已達到空前；隨著經濟的發展，人們對傳統文化的重視，以后還有擴大的趨勢。在迅速發展的同時，也出現很多問題，一味的經濟或者競賽意識的驅使，沒有對幼兒武術教育的資格進行統一的審核，使得武術教師水平參差不齊，敷衍了事、過度訓練等誤人子弟的情況也有發生。

雖有全國幼兒武術教師資格的培訓，但普及面不夠廣，還需要各級武術團體團結一致，做好幼兒武術的培訓活動。在中國武協組織的活動中，還存在如同我們傳統意義上的類似門派之爭，有些教師各自為戰，以個人成就自居忽視培訓學習活動。我們廣大幼兒武術工作者帶來的問題是如何團結一致提升品質，提升武術對幼兒影響等，這些要去研究、去實踐、去反思如何更合理更科學的開展，直至幼兒武術的普及。

2.2缺失系統教學

大部分幼兒武術教師上課前無教案，無具體課程細節安排，只計劃到要教授的動作。下課后只對幼兒掌握程度，做一個簡單數量統計。無具體教學計劃，結束無反思等情況，不利于教師的教學的目標性和教學改進提高。

關于教學方式，普遍停留在傳統的說教為主，一般通過教師的示范動作，幼兒的強化訓練形式進行。教學方法枯燥，單調，缺乏根據學前教育理論與課堂的整合，幼兒學習武術興趣單一。在評價方式（激勵方式）方面，一般通過賽事、表演等為主，缺乏多樣的評價方式或激勵方式，不能激發幼兒堅持學武術的興趣，也不能全面評價幼兒武術教學效果。幼兒武術的評價點是什么？讓武術在幼兒中給人一亮的感覺？展示教師教學水平？提升所在平臺的特色？至于學前健康領域要求的品質培養、體質提升等，總是在一些言語中將問題帶過，“你看能跑、能跳、活潑大膽”“不就代表對身心得促進嗎”。如此情形，受中庸之道左右，不求具體，不求實踐的案例、數據等?，F代幼兒教育不提倡以幼兒為實驗對象的教學研究，諸多原由要求幼兒群體不能依照成人的方式進行。加強與學前領域的結合，為幼兒武術開展指明方向。發展過程必然是實踐理論共同結合的促進過程，而非某資深實踐者或理論大家的一家之談。

3幼兒武術開展的對策

3.1加強師資培訓

中國武術協會、北京市武協少兒武術研究會等單位在2005年-2016年間，先后為全國3000余所幼兒園和幼兒武術教育單位的5000余名園所教師及幼兒武術執教人員開展了多次公益培訓活動，為普及推廣幼兒武術教育奠定了堅實的基礎。在此基礎上需要各級武術團體團結合作在幼兒武術培訓上做出努力，使幼兒武術教學培訓更加科學化、理論化、系統化；撇開所謂的門派之爭，與學前教育部門合作舉辦不同類型的幼兒武術教學交流活動；博采眾家之長為幼兒武術教學獻謀獻策。

3.2依據學前教育理論

幼兒園教育具體指導文件《規程》《綱要》《指南》中出現頻率最多是詞語是“游戲”56次，“生活”122次，“活動”149次?！坝螒颉笔鞘侄危康氖怯變嚎鞓贩e極的狀態下進行興趣培養。文件中指出“幼兒園要以游戲為基本活動形式”，“生活”理念是幼兒園提倡的一日生活即是教育的觀點。幼兒園不能等同于小學“課程”，要以“活動”替代“課程”形式開展，“游戲活動”是主要方式。要求幼兒武術教學開展以幼兒興趣培養為原則進行教學系列活動的開展。

3.3幼兒武術教學策略

3.3.1關于目標設置

學前教育的目標設置為“知識、技能、情感”的三維目標，幼兒武術評價依照其他學前領域的模式來進行。學前領域要求各個領域之間的滲透，現學前教學目標中，提出諸如勇敢、合作、探索等情感類目標，但在幼兒武術評價中未體現，造成目標與評價脫節。

幼兒武術目標要注重情感目標的完成。幼兒階段最重要是情感目標的實現，知識技能對于幼兒階段只是簡單生活上的，更多的是幼兒時期身心發展準備；在大班后期部分為進入小學進行心理上準備，而非知識儲備上的準備。以諾貝爾獎一半以上的德國為例，提倡幼兒良好的品質培養，但進行知識技能教育是屬于違法的，例舉諸多為幼兒有害的東西。我們的文件《綱要》《指南》《規程》中也有明確這些內容。但自古以來“書中自有黃金屋……”的道理，教育上的提前加速現象比比皆是。不能否定知識技能的重要性，而借此說明情感的重要性。

3.3.2關于教學開展

教學開展應該遵循幼兒身心發展規律，生理上基本確定在中班以后開展興趣引導的教學，小班以認識武術的簡單興趣培養為主。幼兒武術教學中如何進行興趣培養？關于興趣一直是學前教育不變的主題，如何培養？這里興趣展開分析，從運動生化領域分析。與幼兒快樂聯系起來，分析快樂產生因素，從運動健康領域出發分析再回到教育教學領域。快樂的傳遞或主導的因素：催產素、內啡肽、多巴胺。這些名詞在幼兒中，可能認為太過于生化，幼兒的健康，在具體數據越具體越接近我們了解幼兒的真實情形。

在教學中，可以啟發幼兒武術教學中情感目標設置，多設計一些社會交往類的內容，也貼合學前教育領域之間互相滲透。例如：現代體育取材的合作類功法練習，輪流做師傅或設置武林大會，以武會友之類的主題。

在幼兒武術的目標設置中，應該給幼兒挫折、困難之后體驗快樂的目標。這樣的興趣，容易讓幼兒上癮，對幼兒武術上癮，從而達到從事武術鍛煉的自發狀態；即我們學前教育領域中品質培養的觀念吻合——授人以漁的觀點。例：設置困難挑戰類的游戲進行幼兒武術中的功法鍛煉，達到情感目標與身體目標雙重作用。

在幼兒教育中啟發在于藝術欣賞、外界好的事物影響本體的興趣點。幼兒武術教學中，通過美好的場景介紹，視頻播放，以及股市熏陶來早就幼兒情感目標的實現。例如，好的示范表演，武德故事，武術的故事，形成幼兒多巴胺回路，也就是幼兒喜愛武術的全部，不僅在套路本身，而在其內涵。這里更可以與學前教育各個領域目標貼合，也有研究說多巴胺男性中表現為喜愛冒險、挑戰、競爭類。

武林中人用語“承讓！得罪”等屬于語言類。門派禮儀屬于社會領域，示范則屬于藝術類。武林技擊解釋，屬于科學類。結合學前教育領域要求，以游戲形式開展。激發幼兒興趣，促進幼兒交往、鍛煉幼兒身體、提升幼兒抗挫折性、培養幼兒藝術、語言、科學方面的能力等。

3.3.3關于評價方面

評價決定教學內容的制定，評價可以分析幼兒真實需要；幼兒武術教學評價目的在于將幼兒現狀進行有效呈現，以便制定課程計劃；其中定量與定性結合，不僅是演練水平展示，用CIPP評價完善測試條件，家庭與幼兒園結合提高有效性；目標中情感類的培養，要求情感類評價具體的納入評價體系，內容指標可操作、詳細化、數字化，結合當前學習故事評價方式。在自然狀態下評價幼兒，家庭環境定義為自然狀態，評價以家庭評價為重要參照。

4結語

武術作為傳統文化，是我們要繼承和發展的基礎部分。我們應該注重幼兒武術給予幼兒的情懷、情感類的培養。現實中對待幼兒武術的態度，正如社會對待學前教育的態度是一致的，大家關心幼兒園外技能輔導，卻忽視幼兒園內幼兒品質培養。一味推崇校外的輔導，輕視幼兒園老師的作用。披上一件外文外衣，即成為孩子培養專家。對待武術文化即是如此，簡單的國外某道某術，參與學習下即成為高大上的標志。

幼兒武術教師作用不僅在于自身的專業技能完善，還在于學前領域中知識技能豐富。實踐與研究支撐起屬于我們特色的武術文化，做到不卑不亢，不遷就，不將就，豐富羽翼、與現代結合；文化傳承帶動發展。