高中物理教學如何以“理”育人研究

張國峰

摘 要 隨著我國新課標深入發(fā)展，教育模式與教學理念均有所創(chuàng)新，為提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)具有積極意義。本文通過對高中物理教學如何以“理”育人進行教學研究，以期為推動我國高中物理教學良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中物理；教學；以“理”育人

高中物理作為學生學習物理由淺入深的重要階段，對夯實學生物理學習基礎(chǔ)，掌握理論聯(lián)系實際的科學認知尤為重要。然而，在當前物理教學過程中，卻存在現(xiàn)實問題影響教學成效。基于此，為了使我國高中物理教學水平得以有效提升，研究以“理”育人的教育方略顯得尤為重要。

1 在高中物理教學過程中實踐以“理”育人教育理念的重要性

首先，在高中物理教學過程中實踐以“理”育人教育理念可有效提升教學綜合質(zhì)量。在傳統(tǒng)高中物理教學過程中，教師以教學主體身份，采用口傳心授教育方法，向?qū)W生機械灌輸物理教學知識，弱化師生交互有效性，使高中物理教學過程中，學生處于課堂邊緣，無法積極參與到物理課堂教學過程中，無法提升教育有效性。在以“理”育人教育理念中，教師不僅告訴學生物理知識點，同時告訴學生物理知識點產(chǎn)生的原因，使學生在知其然基礎(chǔ)上其所以然，達到提升課堂教學綜合質(zhì)量的目的。

其次，在高中物理教學過程中實踐以“理”育人教育理念可有效提升學生綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)高中物理教學過程中，教師依照教學大綱，弱化學生本體在課堂教學過程中的重要性，使物理課堂教學過程中與學生學習需求產(chǎn)生脫離，無法與學生個性化成長需求產(chǎn)生共鳴，使高中物理課堂教學水平無法得以有效提升。在高中物理教學過程中實踐以“理”育人教學理念，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高中物理教學過程中，以書本知識或教育大綱為主體的教育現(xiàn)況，教師為了使學生可以更好掌握“理”，以此為基礎(chǔ)，深入了解物理知識并提升教學成效，需了解學生學習需求，以此為切入點，靈活展開“理”的教學，達到提升學生綜合素養(yǎng)的教育目的。

2 研究高中物理教學以“理”育人的教學創(chuàng)新方略

通過對高中物理教學以“理”育人教育理念實踐重要性進行分析可知，該教育理念伴隨課程課改革應運而生，突出學生本體化教育地位，可有效提升學生綜合素養(yǎng)，賦予課堂教學無限生機，達到提升高中物理教學綜合質(zhì)量的目的，為此教師應秉持與時俱進競爭，思考當前教育現(xiàn)況下，靈活運用已“理”育人教學理念的創(chuàng)新型教學方略，為提升物理教學綜合質(zhì)量提供課堂教育實踐準入路徑，使高中物理教學更具成效。

2.1 提升教師以“理”育人教育覺悟

以“理”育人有別于傳統(tǒng)教育理念以教師或教學大綱為教學主體的教育理念，從學生本體出發(fā)，思考學生對物理知識學習需求，以學生物理學習能力為基礎(chǔ)，思考“理”的落實方略，使其符合學生學習需求，為此教師應提升以“理”育人的教育覺悟，積極思考以學生為“理”教育主體的教育創(chuàng)新模式，為提升物理教學科學性奠定基礎(chǔ)。

2.2 利用生活化教學方略提升以“理”育人教學效率

高中物理教學與學生實際生活存在一定差距，若現(xiàn)使以“理”育人教育方略更具科學性，應采用生活化教學方法，秉持由淺入深的教育原則，提升高中物理教學綜合成效。例如，教師在進行“萬有引力與航天”的教學時，可利用互聯(lián)網(wǎng)，向?qū)W生播放行星運動的視頻，通過豐富多變的視頻資源，使學生被天體運動規(guī)律所吸引，而后引導學生思考太陽與行星間的力量關(guān)系，介于太陽是學生在日常生活中可以感受到的天體，依次為教學案例可有效拉近物理與學生之間的距離，為提升以“理”育人教學效率奠定基礎(chǔ)，使學生得以在生活化教學案例指引下，展開“理”的探究，提升高中物理育人成效[3]。

2.3 通過分析使學生深入了解“理”

物理知識猶如處于絲繭中，在高中物理教學過程中展開分析教學，就是引導學生對物理知識進行抽絲剝繭的過程，使“理”自然而然顯現(xiàn)在學生面前，被學生所理解，而分析教學也是激發(fā)學生探究精神，得以積極主動參與到課堂教學過程中的有效方略，賦予高中物理教學無限生機，使高中物理教育豐富成效，達到提升教學綜合水平的目的。基于此，高中物理教師應在以“理”育人教育覺悟指引下，摒棄傳統(tǒng)教育過程中，僅以教學大綱為基礎(chǔ)，對學生采用灌輸式教學方法開展課堂教學的消極現(xiàn)象，積極思考分析教學落實方略。例如，教師在進行“相互作用——摩擦力”的教學時，應將知識體系分為若干層次，如基本理論、摩擦力體驗、摩擦力產(chǎn)生原因、缺失摩擦力會帶來的后果等進行分析與教學，分析教學內(nèi)容應盡量細化，通過分析如同為學生搭建達到物理知識高峰的臺階，一旦分析理解教學內(nèi)容缺失關(guān)聯(lián)性，或跨度過大超出學生理解范疇，則會造成學習理解困難，降低學習積極性，感受到物理學習的巨大壓力，進而無法在“理”的引導下，勇攀知識的高峰。為此，教師應秉持以人為本教育原則，思考學生學習興趣與物理知識理解能力，合理規(guī)劃分析教學模塊，提升物理教學成效。在針對“摩擦力”進行分析教學時，還可以采用“總——分”形式，即通過游戲讓學生感受到摩擦力的存在，如小型拔河比賽，而后鼓勵學生以物理現(xiàn)象為核心展開深入分析，使學生在濃厚的學習興趣指引下，愿意參與到課堂研究與實踐過程中，為提升以“理”教學綜合成效奠定基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語

綜上所述，高中物理教學為了可有效落實以“理”育人的教學策略，作為物理教師應積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，通過生活化較案例、深層次分析等創(chuàng)新型教學模式，賦予物理課堂教學無限生機，達到提升物理教學綜合成效的目的。

參考文獻

[1]王景文.新課改下高中物理教學中的問題及其對策[J].中國校外教育（上旬刊），2014（01）：84-84.

[2]郝偉.淺談高中物理教學中如何提高學生的抽象思維能力[J].學周刊B版，2014（11）：106-106.

[3]肖吉霞.淺析我國新課改下的高中物理教學[J].中國校外教育（上旬刊），2014（01）：91-91.

作者單位

山西省平遙縣第三中學校 山西省平遙縣 031100