藏族地區(qū)學(xué)生漢語文聽說讀寫訓(xùn)練現(xiàn)狀及對策

馬秉義

摘 要 針對藏族地區(qū)漢語文教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)注重對學(xué)生聽說讀寫方面進(jìn)行訓(xùn)練，為此，在課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生用漢語進(jìn)行對話練習(xí)，不斷提高學(xué)生漢語口語表達(dá)能力，也可以通過播放漢語聽力，要求學(xué)生寫出聽到的短語，同時，指導(dǎo)學(xué)生用漢語寫作，并多積累漢語文字，多閱讀漢語文章，增強(qiáng)漢語語感，從而提高藏族地區(qū)學(xué)生漢語表述能力。

【關(guān)鍵詞】藏族地區(qū)；漢語文；聽說讀寫訓(xùn)練

當(dāng)前，藏族地區(qū)漢語文教學(xué)中沒有突出學(xué)生的主體地位，忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，一味地傳授漢語知識，而忽視增強(qiáng)學(xué)生語感，導(dǎo)致學(xué)生漢語表述能力比較差，并且，沒有在聽說讀寫方面訓(xùn)練學(xué)生，無法提高學(xué)生聽力能力和漢語表述能力。對此，以下文章提出了具體解決對策，從而改變這一現(xiàn)狀。

1 藏族地區(qū)漢語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，藏族地區(qū)漢語文教學(xué)課堂上，教師沒有給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，忽視組織學(xué)生用漢語對話練習(xí)，難以發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，無法調(diào)動起學(xué)生主動表述漢語的積極性，致使學(xué)生長期被動學(xué)習(xí)，學(xué)生漢語語感不強(qiáng)，漢語發(fā)音不準(zhǔn)確，很難表述出一口流利的漢語。另外，不注重播放漢語聽力，導(dǎo)致學(xué)生聽力能力比較差，不能準(zhǔn)確聽出漢語意思，逐漸失去學(xué)習(xí)漢語的自信心，漸漸地不愿意主動學(xué)習(xí)漢語。同時，沒有指導(dǎo)學(xué)生用漢語寫作文，致使學(xué)生不會運用漢語寫作，無法提高寫作能力，并且，過于注重學(xué)生的漢語成績，沒有要求學(xué)生多閱讀漢語文章，學(xué)生漢語閱讀水平不高。歸根到底，在于沒有在聽說讀寫方面訓(xùn)練學(xué)生，使得學(xué)生缺少語言交流環(huán)境，很難提高學(xué)生漢語表述能力，從而降低漢語文教學(xué)質(zhì)量。

2 藏族地區(qū)學(xué)生漢語文聽說讀寫訓(xùn)練對策

2.1 播放漢語聽力，引導(dǎo)學(xué)生寫出聽到的短語，提高學(xué)生聽力能力。

現(xiàn)階段藏族地區(qū)在開展?jié)h語文教學(xué)時，應(yīng)重視在聽說讀寫方面訓(xùn)練學(xué)生，進(jìn)而在漢語文課堂上，教師不僅要傳授漢語知識，還要注重多播放漢語文聽力，引導(dǎo)學(xué)生寫出聽到的短語和詞句，能夠集中學(xué)生注意力，鍛煉學(xué)生聽力能力，學(xué)生既掌握漢語文知識，又提高學(xué)生聽力能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)漢語文奠定基礎(chǔ)。此外，進(jìn)行聽力練習(xí)還能夠全面掌握漢語發(fā)音，促使學(xué)生發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過長時間訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速聽出相關(guān)詞句的意思。同時，不斷積累更多的漢語知識，并逐漸提高學(xué)生漢語聽力能力，從而獲取最佳的教學(xué)效果。

2.2 要求學(xué)生多積累漢語文字，多閱讀文章，增強(qiáng)漢語語感。

首先，藏族地區(qū)在開展?jié)h語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生多積累漢語文字，平時多閱讀漢語文章，不斷增強(qiáng)漢語語感，并逐漸積累大量的漢語詞匯，經(jīng)過長期閱讀，能夠深入理解漢語字詞的含義，有利于提高學(xué)生閱讀理解能力，慢慢地增強(qiáng)語感，更加清楚漢語發(fā)音技巧，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語文。這充分的體現(xiàn)了藏族地區(qū)學(xué)生應(yīng)多閱讀、多積累的重要性。教師在教學(xué)中的教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課堂上用漢語表述閱讀的文章，激發(fā)學(xué)生主動用漢語表述，既訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力和表述能力，還增強(qiáng)漢語語感，便于學(xué)生快速理解漢語文章，輕松掌握漢語發(fā)音，使學(xué)生漢語發(fā)音更標(biāo)準(zhǔn)，從而提升漢語文教學(xué)效率。

2.3 在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)，提高學(xué)生漢語表達(dá)能力

藏族地區(qū)漢語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重突出學(xué)生主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生用漢語進(jìn)行對話練習(xí)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，增強(qiáng)學(xué)生表述的主動性，使學(xué)生積極踴躍用漢語對話，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)真實的語言交流環(huán)境，營造活躍的教學(xué)氛圍，并激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，在交流過程中逐漸提高學(xué)生漢語表達(dá)能力。此外，針對學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生扎實牢記正確的發(fā)音，并主動參與到對話練習(xí)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，更加主動用漢語交流，從而提高學(xué)生漢語表達(dá)能力。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生用漢語寫作，提高學(xué)生寫作能力。

在漢語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生用漢語寫作，指導(dǎo)學(xué)生用掌握的漢語知識書寫作文，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，逐步提高學(xué)生運用知識的能力和寫作能力。因此，可以結(jié)合漢語文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計作文題目，要求學(xué)生用積累的漢語字詞和句子進(jìn)行擴(kuò)充，寫出內(nèi)容豐富、語言邏輯清晰的作文，鍛煉學(xué)生寫作能力，使學(xué)生學(xué)會靈活運用漢語寫作，進(jìn)而寫出優(yōu)異的作文，有效提高學(xué)生漢語文成績。對此，應(yīng)給予學(xué)生鼓勵和贊揚，使學(xué)生更加有自信心學(xué)習(xí)漢語文，激勵學(xué)生主動運用漢語寫作。也可以要求學(xué)生每天運用漢語字詞寫周記，漸漸地學(xué)生學(xué)會用儲備的漢語知識進(jìn)行創(chuàng)作，有效提高學(xué)生寫作能力和運用知識的能力。由此可知，要想幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語文，必須要聽說讀寫方面訓(xùn)練學(xué)生，從而提升藏族地區(qū)漢語文教學(xué)效果。

3 總結(jié)

總之，要想引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語知識，增強(qiáng)漢語表述能力，藏族地區(qū)漢語文教學(xué)過程中，應(yīng)重視以學(xué)生為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生用漢語進(jìn)行對話練習(xí)，鼓勵學(xué)生主動表述漢語，有利于培養(yǎng)學(xué)生漢語表述能力。同時，可通過播放漢語聽力，指導(dǎo)學(xué)生用漢語寫作，訓(xùn)練學(xué)生用漢語寫作能力和聽力能力，進(jìn)而做到訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫在能力，從而提高學(xué)生漢語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]昂秀措.藏族地區(qū)學(xué)生漢語文聽說讀寫訓(xùn)練現(xiàn)狀及對策[D].北京：中央民族大學(xué)，2015.

[2]田文秀.藏族地區(qū)學(xué)生漢語文聽說讀寫訓(xùn)練現(xiàn)狀及對策[D].拉薩：西藏大學(xué)，2014.

作者單位

甘肅省甘南州夏河縣藏族中學(xué) 甘肅省夏河縣 747000