關(guān)于提升高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)的思考

內(nèi)容摘要：目前，我國幼兒教師以高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生為主，其教師素養(yǎng)取決于高職學生的專業(yè)素養(yǎng)，對幼兒身心健康和諧發(fā)展有著重要影響。本文將從幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，高職學前教育專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀以及改進措施三個方面來進行探討。

關(guān)鍵詞：專業(yè)素養(yǎng) 學前教育 幼兒

3-6歲的幼兒正處在身心發(fā)展劇烈變化的時期，其身心發(fā)展狀況在很大程度上受到幼兒教師的影響。而我國幼兒教師的培養(yǎng)體制對幼兒教師的質(zhì)量又起到了決定性的作用。

一.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

2012年2月教育部印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。《標準》從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個方面提出了合格幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，也是幼兒教師培養(yǎng)準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。因此，本文依照《標準》來分析幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)：

1.基本的職業(yè)道德和人格修養(yǎng)。無論哪一種職業(yè)，職業(yè)道德是基準線，而“言傳重于身教”則體現(xiàn)了教師人格修養(yǎng)在教育中的作用。任何規(guī)章制度，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用，尤其幼兒教師的教育對象是3-6歲的幼兒，其身心發(fā)展迅速、可塑性強，善于模仿成人的一言一行。

2.保教能力。幼兒身心發(fā)展的特點和需要決定了我國幼兒園最大的特點是保教結(jié)合。幼兒教師必須掌握幼兒身心發(fā)展特點，能夠?qū)⒈＝讨R落實到一日生活中，這是幼兒教師的基本專業(yè)要求。

3.教育教學實踐能力。這是教師的基本技能，要具有觀察幼兒，了解其身心發(fā)展特點的能力；有環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力；能夠引導(dǎo)幼兒游戲，開展一日活動，并促進幼兒在活動中獲得積極發(fā)展的能力；具備一定的自然科學和人文科學知識，能夠掌握幼兒各領(lǐng)域教育的特點與基本知識等。

4.擁有專業(yè)發(fā)展的意識。幼兒教師必須不斷更新自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，不斷反思，提高自身的業(yè)務(wù)能力。

二.目前高職學前教育學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.過度的重視藝體技能，忽視教育基本知識

以三明某高職院校學前教育專業(yè)的教學計劃為例，有四門必修課和兩門選修課的設(shè)置都與音樂有關(guān)，學生用了大量的時間學習音樂技能，此外，還占用大量的課余時間來安排琴點練習。但可惜現(xiàn)狀并不理想，學生未能將其轉(zhuǎn)化為幼兒園藝術(shù)教育能力。通過對幼兒園各園長的訪談了解到，目前還有很多學前教育專業(yè)過多的強調(diào)“音體美”，忽略了學前教育專業(yè)本身的內(nèi)涵。同樣對實習生和新教師進行調(diào)查，也提出：“我們在學習一些藝術(shù)課程的時候，都能按照老師的要求完成，甚至還有同學能夠在專業(yè)比賽中獲得名次，但是在下園見習的時候，班級太亂了，孩子們根本就不聽我的，我也不知道怎么教幼兒，我覺得我學到的鋼琴知識根本用不上，還不如直接用電腦放音樂。”對藝術(shù)技能的過度重視，忽視了學生在幼兒園活動指導(dǎo)技能的培養(yǎng)，是我國目前專業(yè)培養(yǎng)中的一大誤區(qū)。

2.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)缺乏通識性知識

通識知識主要指一定的自然科學知識、人文社會科學知識以及藝術(shù)素養(yǎng)。通識知識一方面體現(xiàn)了幼兒教師的文化素養(yǎng)，另一方面通識知識也是幼兒教師必備的“教學知識”。目前，我國高職院校學前教育專業(yè)中通識教育均以公共課形式展現(xiàn)，以思修、毛概這類課程為主，但是可以擴展學生知識面，提高科學素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的課程則非常少，如自然科學、社會科學等。在課后，主動閱讀相關(guān)書籍的學生也是少之又少，這樣直接導(dǎo)致的后果是學生在幼兒園開展活動時，對于簡單概念解釋不足，甚至解釋錯誤。例如，學生上課時，將相鄰數(shù)與生活中“鄰居”概念混淆。在幼兒園科學領(lǐng)域課程“彩色的影子”，將影子和影像兩個概念混淆，并利用各種道具和實驗，將幼兒原本正確的概念更改。有學生反饋“學校根本就沒有這樣的知識教授給我，孩子那么多的為什么，我都沒辦法解釋，特別是上科學課的時候，我自己都會把自己繞暈，也不知道孩子們學到了什么。我希望學校在這方面能夠?qū)ξ覀冏鲆恍┡囵B(yǎng)”。

3.專業(yè)能力發(fā)展不均衡，學生很難將知識融匯貫通，轉(zhuǎn)化成實踐能力

（1）學生不能將理論知識應(yīng)用到幼兒園實踐中，首先體現(xiàn)在課堂教學時，學生有教學技能，但是缺乏教學組織能力和溝通能力。在實際調(diào)查和訪談中，學生十分看重自己的教學技能，以三明市某高職院校為例，成立了師范生教學技能社團，每年納新社團都是爆滿，加入社團后，每周進行教學技能的訓(xùn)練，每月舉辦社團內(nèi)教學技能比賽。但是在學生下園實習過程中，卻發(fā)現(xiàn)很多學生并不能勝任集體教學活動。學生反饋的信息是“我在模擬課堂中能夠上的很好，可是一旦真的給孩子上課，我才發(fā)現(xiàn)孩子根本就不受控制，他們有太多太多我根本想象不到的狀況”。

（2）藝術(shù)課程并沒有提升學生的藝術(shù)欣賞能力，無法將藝術(shù)技能應(yīng)用到教學中。以美術(shù)課為例，學生的美術(shù)技能可以達到較高的水平。但是學生不知道如何跟幼兒進行交流、如何展示美術(shù)作品等。例如，在一次美術(shù)課后，幼兒的繪畫作品都很棒，學生挑選一部分將幼兒的作品布置成作品墻，最終作品墻只是簡單的拼湊，并不具備美感。在進行班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候，色彩搭配和空間布局都存在很嚴重的問題。

（3）在專業(yè)學習和教育實習過程中，很多學生將聽課與上課作為重中之重，甚至在幼兒園中也將能否上好一堂課作為評價幼兒教師的重要指標。因此，學生經(jīng)常會走進一個誤區(qū)——在幼兒園中最重要的是上課。但是《幼兒園工作規(guī)程》中明確了我國幼兒園保教目標是“對幼兒實施體智德美等全方面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。幼兒教師應(yīng)該做的是通過游戲、上課等形式，促進孩子的發(fā)展。

（4）缺乏教育反思的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，會經(jīng)常進行教育反思的學生不到10%。極少部分同學會做教育日記或者教育反思記錄，而大部分同學的教育反思以參加教研活動或者公開課為主，往往這種定期舉辦的觀摩課或者研討課流于形式，很難發(fā)揮學生的主觀能動性。

4.缺乏對學生職業(yè)規(guī)劃的培訓(xùn)

很多學生學習目標迷茫。有學生表示，報考學前教育專業(yè)并不是自己的真實意愿，在報考前根本就不了解。經(jīng)調(diào)查，有確定職業(yè)目標或者職業(yè)規(guī)劃的學生所占比例不到20%。而大部分同學基本上是被老師推著走，很多學生對幼兒教師角色定位缺失，對自己未來工作的計劃不清晰，走一步看一步的狀況非常普遍。在大學課程中，盡管有就業(yè)指導(dǎo)類的課程，但是開設(shè)在大三上學期，且缺少相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃課程。

5.學生考核評價單一，缺少職業(yè)能力考核

學前教育專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，注重學生的綜合能力。在目前高職院校學前教育專業(yè)中，理論課程和領(lǐng)域課程主要以考試的方式進行，對藝術(shù)課程則主要以考查的方式進行。以教師資格證考試為例，目前幼兒教師資格證考試改革成《保教能力》和《綜合素質(zhì)》，考察學生知識的綜合應(yīng)用和能力。但是，高等院校中課程的考核并未改革，不同專業(yè)課程之間的融合無法實施。此外，由于大部分教師缺乏幼兒教學一線工作經(jīng)驗，在考核中，與職業(yè)能力相關(guān)的評定幾乎沒有，因此，這導(dǎo)致了一部分學生會考試，會背書，但是無法適應(yīng)工作崗位。

三.改進的措施與建議

1.明確培養(yǎng)目標與規(guī)格，科學設(shè)置課程體系

高職學前教育專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)合格的幼兒教師，必須能適應(yīng)幼兒園工作。但是，隨著社會對教師的要求越來越高，僅僅能夠應(yīng)付日常工作需要已經(jīng)不能滿足我國學前教育發(fā)展的要求，因此，高職院校還需要培養(yǎng)具有初級科研能力和管理能力的幼兒教師。可以與本科院校開展合作，通過優(yōu)秀畢業(yè)生推薦或者考核制度，選取部分學生進入本科學習，實現(xiàn)高職與本科的有機結(jié)合。

2.增加通識教育，打好專業(yè)基礎(chǔ)

幼兒的一日生活都可以作為教育的內(nèi)容，幼兒教師必須“上知天文下知地理”，面對幼兒無窮無盡的“為什么”，幼兒教師就好像一本活動的百科全書。因此，幼兒教師必須具備扎實的文化功底，對于各類知識都應(yīng)該有所涉獵。對于幼兒的一些提問，不能一知半解，模棱兩可。因此，高職學前教育專業(yè)應(yīng)該將通識知識納入培養(yǎng)方案，以護展學生的知識面，打好專業(yè)基礎(chǔ)。

3.采取多種方式培養(yǎng)學前專業(yè)學生的實踐能力和反思能力

首先，通過各級各類的技能大賽幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化成實踐能力。例如，在2017年職業(yè)院校技能大賽中，學前教育專業(yè)技能大賽包含了兩組五個賽事，考察了學生課件制作能力，保教分析能力，講故事，歌曲彈唱，說課等綜合性能力。類似比賽可以促進學生理論與實踐的融會貫通，提升綜合能力。

第二，通過園校合作，加強學生實踐能力。根據(jù)課程設(shè)置安排幼兒園實習見習任務(wù)，注重學生將課堂知識應(yīng)用到幼兒園活動中，明確每次見習任務(wù)，在完成見習任務(wù)的過程中，將理論與實踐融會貫通。

第三，培養(yǎng)學生反思的能力。要會聽課，會記錄，會評課，會成長。在校內(nèi)通過模擬課堂，磨課評課等方式幫助學生自我反思；在幼兒園實踐中通過教研活動幫助學生成長；通過理論和實踐的磨合幫助學生不斷完善自己對專業(yè)的理解和認知。

4.加強學生職業(yè)理念培養(yǎng)

在學生開始專業(yè)學習之后，就應(yīng)當幫助其進行職業(yè)生涯規(guī)劃，積極引導(dǎo)學生認清幼兒教師職業(yè)特點與要求，在培養(yǎng)過程中了解職業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)要求，無論是在校內(nèi)學習還是校外實習，必須持續(xù)不斷的幫助學生建立職業(yè)規(guī)劃體系，樹立職業(yè)理念。學校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程可以更具備針對性，在專業(yè)課程中慢慢滲透職業(yè)理念，在實踐課程中逐步完善對幼兒教師職業(yè)的認識。

5.建立完善的課程評價體系

完善的課程評價應(yīng)包括對學生的學習成績、學習態(tài)度、學習過程與合作精神的評價，做到知識解答與技能測試相結(jié)合，平時成績與結(jié)業(yè)成績相結(jié)合，學習態(tài)度與學習效果相結(jié)合，個人成績與團體績效相結(jié)合，學習過程與學習結(jié)果相結(jié)合。對教育實習的評價也應(yīng)該實現(xiàn)多元化，不僅要有專任課程教師的評價，也要有幼兒園指導(dǎo)老師的評價，還要有學生自評、互評。

高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生是我國幼兒教師的重要組成部分，學生的專業(yè)素養(yǎng)決定了幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。高職學前教育專業(yè)應(yīng)該不斷更新教育理念，探索新的教學方法，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為我國幼教事業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的教師資源。

參考文獻

[1]李卿.試論高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)[J].佳木斯職業(yè)學院學報.2015.12：20-22

[2]鄭丹丹.從教師隱喻透視專業(yè)素養(yǎng)——高職學前教育學生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求分析[J].浙江教育學院學報.2009.6：32-37

[3]吳穎新.幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)[M].北京.中國輕工業(yè)出版社.2012

[4]虞小明.高職院校學前教育專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)研究[D].重慶.西南大學碩士學位論文.2014

[5][2012]1號文件《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》[Z]

（作者介紹：劉荔，福建省三明醫(yī)學科技職業(yè)學院講師，研究方向：教育學心理學、學前教育）