虛擬環(huán)境下企業(yè)管理仿真實訓(xùn)教學(xué)模式研究

鮑桑

摘 要 虛擬仿真實驗教學(xué)是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物。虛擬仿真實驗教學(xué)平臺建設(shè)能夠為企業(yè)管理教學(xué)開展實驗提供虛擬仿真的環(huán)境，這種實踐教育環(huán)境能夠有效提升企業(yè)管理教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】企業(yè)管理；仿真；教學(xué)模式

1 虛擬環(huán)境下仿真實訓(xùn)教學(xué)概述

虛擬環(huán)境下仿真實訓(xùn)教學(xué)指的是在先進的現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，利用計算機仿真技術(shù)手段，多媒體技術(shù)手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，建立的一種新型的仿真化的實驗教學(xué)系統(tǒng)，這種教學(xué)系統(tǒng)是信息時代實驗教學(xué)的全新模式，能對真實訓(xùn)練全過程進行再現(xiàn)。這種系統(tǒng)就可以克服傳統(tǒng)實驗教學(xué)的條件限制及弊端，還可實現(xiàn)各種教育資源的優(yōu)化整合，并為實驗教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有效的技術(shù)支持，虛擬環(huán)境下仿真實訓(xùn)教學(xué)學(xué)的開展能夠保障實驗教學(xué)質(zhì)量的有效提升。虛擬環(huán)境下仿真實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)勢明顯。虛擬環(huán)境下仿真實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，能為學(xué)生提供自由操作實驗的空間，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實踐能力能夠得到有效的培養(yǎng)；突破實驗教學(xué)的時空限制，能帶給學(xué)生更多的參與實驗的個性體驗和機會。虛擬環(huán)境下仿真實訓(xùn)教學(xué)可以開展一些高難度的實驗，一些在實驗室無法完成的實驗，通過這種教學(xué)系統(tǒng)也能夠?qū)崿F(xiàn)。虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)可實現(xiàn)理論教育與實踐的同步進行，能有效提升教育的質(zhì)量，可減少實體實驗環(huán)境及實驗設(shè)備方面投入，能降低實驗教學(xué)管理及實驗器材設(shè)備維修方面的成本，實現(xiàn)實驗室資源虛擬化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用，能實現(xiàn)實驗資源的共享，能夠降低實驗投入成本，解決實驗資源分布不均衡的問題。

2 虛擬環(huán)境下企業(yè)管理實訓(xùn)仿真教學(xué)的必要性

企業(yè)管理專業(yè)知識是人們企業(yè)管理活動實踐經(jīng)驗的總結(jié)和提煉，具有較強的實踐性和指導(dǎo)意義。企業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)單靠課堂講授知識，往往讓人感覺枯燥和抽象，難以理解，而且企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間又不可能深入企事業(yè)單位實習(xí)。隨著現(xiàn)代社會市場競爭日益激烈，企業(yè)也不愿意提供關(guān)鍵崗位讓學(xué)生實習(xí)，這是由于實習(xí)過程出現(xiàn)錯誤或失誤可能會對企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營造成嚴(yán)重影響。有必要把企業(yè)管理類專業(yè)實踐性較強的課程內(nèi)容移到實驗室進行，利用現(xiàn)代先進的信息技術(shù)，虛擬仿真實踐環(huán)境和條件，讓學(xué)生在虛擬仿真的環(huán)境中模擬實踐，而不用擔(dān)心實踐錯誤或失敗所造成的經(jīng)濟損失。虛擬仿真實踐教學(xué)對企業(yè)管理類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)尤為重要，通過虛擬仿真的形式，可創(chuàng)造現(xiàn)實難以實現(xiàn)的企業(yè)管理實踐環(huán)境和條件，使學(xué)生通過模擬實踐，加強理論知識與實踐的聯(lián)系，提升專業(yè)知識的應(yīng)用能力，增強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。企業(yè)管理虛擬仿真可再現(xiàn)、模擬社會上一些不可逆轉(zhuǎn)的、重大經(jīng)濟危機事件，是演練和學(xué)習(xí)危機應(yīng)對策略的好方式。

3 虛擬環(huán)境下企業(yè)管理實訓(xùn)仿真教學(xué)存在的問題

3.1 虛擬環(huán)境下企業(yè)管理實訓(xùn)仿真教重視度不夠

高校管理者對企業(yè)管理虛擬仿真實驗教學(xué)的重視，表現(xiàn)在精神上層面的重視和行動上的鼓勵和支持，從目前看，更多的是停留在認(rèn)識上，實際行動還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。隨著近些年來教育信息化發(fā)展的趨勢越來越廣泛，高校需要從根本上引起足夠的注意，摒棄過去陳舊的教育方式，積極主動的去接納新的教學(xué)形式。

3.2 實訓(xùn)教學(xué)平臺與硬件建設(shè)滯后于現(xiàn)實的教學(xué)需要

企業(yè)管理學(xué)科均是實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，由于學(xué)科的自身特點，在實訓(xùn)仿真教學(xué)工作中往往存在一些困難，企業(yè)管理實訓(xùn)仿真教學(xué)平臺建設(shè)水平比較滯后，存在教學(xué)資源不足、設(shè)備條件相對落后，教學(xué)科研資源不能共享、實踐教學(xué)層次不高、無法開展綜合性、創(chuàng)新性的高層次實驗、缺乏對高素質(zhì)人才的綜合能力培養(yǎng)等問題，阻礙企業(yè)管理專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 企業(yè)管理實驗教學(xué)教師隊伍薄弱

企業(yè)管理虛擬仿真實驗教學(xué)對高校師資隊伍的要求也有所提高，不僅要求師資隊伍本身強大，更需要這些老師們在充分領(lǐng)悟虛擬仿真實驗教學(xué)的涵義將虛擬仿真實驗教學(xué)與企業(yè)管理學(xué)科充分融合，為學(xué)生提供新的實驗教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維活躍度。

4 虛擬環(huán)境下企業(yè)管理實訓(xùn)仿真教學(xué)模式推進思路

4.1 構(gòu)建虛擬環(huán)境下企業(yè)管理仿真實訓(xùn)教學(xué)平臺

構(gòu)建企業(yè)管理專業(yè)虛擬仿真實驗平臺需要明確專業(yè)建設(shè)的思路，能以應(yīng)用型技術(shù)性人才培養(yǎng)為目標(biāo)，融入行業(yè)及產(chǎn)業(yè)背景，落實產(chǎn)教融合，校企合作的平臺建設(shè)思想。能以基礎(chǔ)實驗，專業(yè)實驗和專業(yè)綜合實驗為中心，進行實驗內(nèi)容的選擇設(shè)計，真正構(gòu)建起不同層次的實驗?zāi)K，為學(xué)生進行實驗提供有效的資源支持。要加強平臺構(gòu)建的管理工作，要能積極把握企業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革動態(tài)，能依托社會新需要，人才新標(biāo)準(zhǔn)，對模塊實驗內(nèi)容進行不斷的豐富，通過加強管理，保障虛擬仿真實訓(xùn)平臺構(gòu)建的高標(biāo)準(zhǔn)與高質(zhì)量。通過虛擬仿真實訓(xùn)教學(xué)模塊的設(shè)計，保障學(xué)生能夠接觸到企業(yè)管理專業(yè)相關(guān)的所有實驗內(nèi)容，保障學(xué)生各方面素養(yǎng)和能力的有效培養(yǎng)。

4.2 健全虛擬環(huán)境下企業(yè)管理仿真實訓(xùn)教學(xué)體系

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索構(gòu)建了“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師授課為輔”新教學(xué)模式。學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，教師的作用從課堂講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)監(jiān)控與考核為主。實施多維學(xué)習(xí)效果考評體系，摒棄傳統(tǒng)考試評價模式。在實驗教學(xué)考評中，實現(xiàn)了學(xué)生自主評價與教師評價、個體評價與團隊評價、定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，體現(xiàn)了實驗教學(xué)考評方法的多維性。

4.3 強化虛擬環(huán)境下企業(yè)管理仿真實訓(xùn)師資隊伍建設(shè)

要培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，需要進一步加強實驗師資隊伍的建設(shè)，有計劃地開展相關(guān)知識的進修和培訓(xùn)，使得教師在總結(jié)經(jīng)典的教學(xué)模式和內(nèi)容的同時，不斷更新學(xué)科專業(yè)知識，時刻掌握社會經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)，將專業(yè)知識與最新發(fā)展動態(tài)有效結(jié)合

4.4 優(yōu)化虛擬環(huán)境下企業(yè)管理仿真實訓(xùn)教學(xué)考核評價

應(yīng)將個人業(yè)績考核和團隊業(yè)績考核相結(jié)合。個人業(yè)績考核內(nèi)容主要包括實踐報告、實踐過程記錄材料、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率等；團隊業(yè)績考核內(nèi)容主要包括團隊精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營決策、業(yè)務(wù)完成情況、公司績效、部門或者公司經(jīng)營報告等。考評指標(biāo)包括學(xué)生實踐學(xué)習(xí)累計成績、完成各項任務(wù)得分、團隊經(jīng)營共同獲得的成績以及特殊情況加分等指標(biāo)，以虛擬仿真公司或機構(gòu)為單位，通過學(xué)生個人和團隊，進行自我評價，教師根據(jù)實踐報告、業(yè)務(wù)處理情況、公司績效、考勤情況等資料，按學(xué)生綜合表現(xiàn)、業(yè)務(wù)完成情況給學(xué)生綜合評分。

參考文獻

[1]杜月林等.建設(shè)虛擬仿真實驗平臺探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].實驗技術(shù)與管理，2015.

[2]李為波.虛擬環(huán)境下經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)仿真研究[J].湖北財經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報，2012.

作者單位

湖南信息學(xué)院管理學(xué)院 湖南省長沙市 410151