三位一體在土木工程專業英語教學改革中的應用★

蔣 凌 云

(吉首大學張家界學院，湖南 張家界　427000)

0　引言

《土木工程專業英語》課程是所有高等院校土木工程專業人才培養方案中必定會開設的一門課程，其在人才培養過程中占據重要地位。本課程開設的主要目的是培養國際化土木專業人才。筆者結合近幾年土木工程專業英語的教學實踐，針對如何培養學生學習專業英語的興趣，激發學生的學習熱情，提升學生的專業英語水平，培養學生的自主學習能力和國際對口交流能力等問題進行了探討，提出了理論學習、著重教學實踐、效果檢驗“三位一體”[1]的教學模式。

1　土木工程專業英語課程特點

土木工程專業英語作為國與國之間土木專業知識與信息傳遞的媒介，已成為建筑工程項目國際化的重要工具。因此，培養國際化土木專業人才已成為高等院校的當務之急[2]。然而土木工程專業英語具有以下特點：

1)土木工程專業英語涉及學科多，涵蓋范圍廣。主要包括工程力學、土力學與基礎工程、鋼筋混凝土結構、鋼結構、工程經濟、土木工程材料、路基路面工程、道路勘察設計、橋梁工程、土木工程施工與工程概預算等課程。

2)土木工程專業英語難易程度較大。正因為土木工程專業英語具有1)中的特點，這就要求在學習土木工程專業英語時必須具備一定的專業英語詞匯和熟練的英語語法，因而對學生的英語基礎要求較高。

3)土木工程專業英語學習比較枯燥乏味。都說興趣是最好的老師，英語作為我國的第二語言，大部分人對其興趣不高，這就使得土木工程專業英語的學習變得枯燥乏味。

2　土木工程專業英語課程教學中常見的問題

土木工程專業英語是高等院校針對土木工程專業開設的一門專業課程，因學時的壓縮、學生專業知識不扎實，且整體英語基礎較差等原因，要想較好的完成該課程的教學任務將面臨新的挑戰。筆者就近幾年的教學實踐中常見的問題簡要概括如下：

1)學時的壓縮導致該課程教學任務加重。很多教材編者提出，土木工程專業英語課程教學學時應在90學時～110學時之間為宜。但眾多高等院校忽視土木工程專業英語課程的教學，將該課程教學學時壓縮至48學時，甚至32學時，這就對教師的“教”與學生的“學”提出了更高要求。

2)師資力量薄弱，教師教學水平有待提高[3]。眾多高等院校的土木工程專業英語任課教師并非是主修英語教師，大部分為土木工程專業年輕教師，基本無留學經驗，其自身專業英語理論知識匱乏，口語水平一般，且沒有足夠的教學經驗。

3)學生專業知識不扎實，對英語學習興致低。土木工程專業英語課程通常在大三上學期開設，此時已完成基礎英語的學習，同時學生也開始全面接觸土木工程專業知識。但此時學生的專業理論知識并不扎實，其次就是大部分學生將重心放在了英語四六級的學習上，而忽視了土木工程專業英語的學習，這就給土木工程專業英語的學習帶來了困難。

4)考核制度有待改善。大部分高等院校土木工程專業英語定義為專業選修課，實行考查制度，且課程綜合成績采取“出勤+末考”的構成模式和“3∶7”或“4∶6”的比例形式，忽視了課堂教學過程，從而使大部分學生對土木工程專業英語的學習不夠重視。

3　課程教學改革與創新

課程質量的好壞，主要取決于教師的教學方法與教學手段。采用有效的教學方法與教學手段，不僅能提高學生的學習興趣，同時也能提升教師的教學水平，實現雙贏目的，進而培養出專業需要、社會需要、國家需要的專業型人才[4,5]。為解決當前土木工程專業英語教學中存在的常見問題，筆者通過近幾年對土木工程專業英語的教學實踐，提出了一些教學改革建議，總結如下。

3.1　理論學習

土木工程專業英語的教學內容繁多，課時少，這就要求在教學過程中注意以下幾點：首先教學者應該挑選出比較經典的章節進行教學規劃和具體講解。其次挑選的內容必須具有代表性且覆蓋面廣，所涉及的內容全面。最后教學課程的安排順序應當合理，大部分高等院校土木工程專業英語課程安排在大三第一學期，此時很多專業課程才剛剛引入，專業英語教學過程中，不難發現學生對很多專業術語從未耳聞，因此建議土木工程專業英語課程可適當推后開設。

3.2　實踐教學環節

走訪眾多高校發現，多數高等院校的土木工程專業英語課堂，基本以教師的“教”為主，忽視了學生的主導作用，學生缺乏鍛煉的機會，從而對專業英語的學習缺乏興趣。興趣是最好的老師，學生只有自身參與學習，才能對課程感興趣，從而提高自身的專業英語水平。因此，筆者在教學過程中，倡導學生即課堂“主導者”，要求學生帶領同學識讀專業術語詞匯，查閱并翻譯相關科技文獻，教師則在旁進行督促與引導。

另外，國際化視域與“一路一代”背景[6,7]下的國家要求高等院校必須培養出專業需求、社會需求、國家需求的國際化專業人才。因此可通過聘請一些土木工程專業方面的特聘兼職外籍教授，不定期開展一些專題講座，讓學生更多的了解國內外土木發展前景，學習前沿的新工藝、新方法、新材料。

3.3　效果檢驗

考核制度是檢驗教學效果的重要手段。多數高等院校土木工程專業英語為專業選修課，課程考核方式以考查為主，這就導致眾多學生忽視土木工程專業英語的重要性。在考查環節中，筆者通過改變該課程綜合成績構成，即綜合成績由出勤、課堂表現、末考三部分構成，其比例依次為2∶2∶6或2∶3∶5，加大課堂表現比重，讓學生積極參與課堂教學，提升學生學習英語興趣，同時也能提升學生的綜合素質，從而進一步推動教學改革。

4　結語

近幾年通過嘗試運用理論學習、著重教學實踐、效果檢驗“三位一體”的教學模式進行了土木工程專業英語的教學，取得了較好的效果，同時也獲得了一些寶貴的教學經驗。課后及時收集了學生的反饋意見以及對已畢業工作的學生進行了訪問，其反映效果良好，教學質量也得到大幅度提高。日后我們必定會沿著此方向不斷探索，尋求更適合土木工程專業英語教學的方法，為培養更多的國家需求型人才而不懈努力。

參考文獻:

[1]彭念.“三位一體”教學模式在隧道工程教學改革中的應用[J].科學咨詢(科技·管理),2012(19):155-156.

[2]周奇,朱林菲.土木工程專業英語教學現狀調查分析[J].高等建筑教育,2014,23(1):102-107.

[3]張凈達.土木工程專業英語教學現狀與改進策略分析[J].現代交際,2016(440):190-191.

[4]陳紅鳥,魏艷輝,張華剛.土木工程專業英語教學改革與探索——師生互動教學模式的實踐[J].教育文化論壇,2015(1):85-88.

[5]劉耀陽.土木工程專業學生專業英語學習淺探[J].探索,2014(7):38-39.

[6]王清標,李慶學,初明祥,等.國際化視域下土木工程專業英語教學模式創新研究[J].當代教育理論與實踐,2012,4(5):101-104.

[7]魯正,黃政,張強.“一帶一路”背景下高校土木工程專業英語課程研究[J].教育教學論壇,2017(44):77-78.