做好“四個關注” 發揮生成資源作用

張海峰

邳州市邳城鎮中心小學 江蘇 徐州 221000

葉瀾教授指出，教學并非“一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。他告訴我們，課堂教學是一個動態發展的過程，在教學環節推進的過程中始終充滿著變數，并非按著教師的課前預設順利前行。

一、做好對學生需求的關注，讓生成資源服務于數學教學

一堂數學的成功與否跟教師的課前預設是分不開的，倘若一堂課按部就班地依照預設的路徑機械地推進，那么，這樣的課堂又造成了靈動與活力的缺失。因此，教師要樹立生成意識，時刻關注學生的學習需求，而不是僅僅關注教案的推進。教師要將教學過程中動態生成的瞬間牢牢把握，將生成資源為我所用，適時調整之前的預設，讓學生目前的需求成為教學的引領。

比如，在指導學生學習探究“三位數乘兩位數”的計算方法時，筆者先前預設的教學步驟是由兩位數乘兩位數遷移運用到三位數乘兩位數，并啟發學生從不同角度來探究計算方法，理解豎式計算的算理，從而引導學生歸納出計算方法；在此基礎上再要求學生閱讀課本，進一步加深理解。可是，正當筆者將要進入下一步驟時，一位學生舉起了小手，提出了自己的見解：“我認為三位數乘三位數或者多位數相乘，方法也應當是這樣的。請問老師我的想法對嗎？”筆者馬上意識到這是一個有探究價值的問題，體現了學生思維發展的主動需求。筆者表揚了這位善于思考的同學并將該生所提出的問題拋給了所有學生：“是呀，這是一個值得所有同學思考的問題，感謝這位同學給我們提供了一個探究發現的機會。我們能否通過自己的嘗試來驗證他的猜想呢？”于是，學生開始嘗試運用豎式計算三位乘三位數、三位數乘四位數。通過嘗試他們驚喜地發現算理完全一樣，方法是相通的，都可以轉化為多位乘一位數的乘法；尤其需要注意的是每一步計算結果的書寫必須找準它的位置。

上述教學活動中，筆者根據學生此時此刻的需求，適時改變了課前的預設，為學生創設了一個自主嘗試、發現的時空，讓生成資源服務于課堂教學。通過一番探究滿足了學生的需求，使之體驗到了探究的快樂。

二、做好對學生學情的關注，讓生成資源服務于數學教學

學情，顧名思義就是學生的學習情況、狀況，它包括學生的學習習慣、興趣、方法、過程、成果等。課堂教學不是教師在一意孤行地上演著“教案劇”，而要時刻將關注的目光投放到學情上，關注學生的知識經驗、能力水平及非智力因素對當前學情的影響，做到以學定教、順學而導，并且努力追求“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”的教學藝術。

比如，教學“圓錐的體積”這一內容，筆者帶領學生復習圓柱體積的知識，再讓學生猜想圓錐的體積跟圓柱體積是否存在什么關系，進而探究圓錐體積的計算方法。任務剛布置下去，學生就紛紛舉手說自己已經知道了圓錐體積的計算方法，并且有的學生還說出了計算公式。這就是當前的學情，面對這一學情，接下來的教學活動應該如何推進呢？筆者分析著、思忖著，馬上意識到此時的學生多數是“知其然而不知其所以然”，古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边€是讓學生通過實踐來驗證自己的認識吧。筆者將“是不是所有的圓錐的體積都等于跟它等底等高的圓柱體積的1/3？這個結論正確與否，咱們還是借助實驗來驗證一下吧！”通過小組合作、動手操作，學生對圓錐體積的計算公式獲取了深刻的理解，實現了知識的自主建構，培養了學生探究的興趣與熱情。

三、做好對課堂爭議的關注，讓生成資源服務于數學教學

教學活動是一個師生對話與交往的過程。課堂，是允許學生爭議與辯論的地方；沒有爭議與辯論，課堂學習將如同一潭死水，缺少生機與活力。這是因為學生的認知水平是存在差異的，這一差異往往導致學生對問題的認識與理解會產生不同的看法，當然爭議與辯論有時也在所難免。而學生的爭議與辯論恰好是學生思維火花的閃現，體現出思維的求異性，而此時教師若能關注學生爭議與辯論，則能夠讓生成資源服務于課堂教學。

比如，對于“連乘”這個內容，筆者設計了序列性的習題對學生進行強化訓練，其中有一道是“算一算：14×6×5=?！苯Y果出現兩種算法，第一種是 14×6×5=84×5=420；第二種是14×6×5=14×（6×5）=14 第一種是 14×30=420；對第二種算法有同學提出了反對意見，認為宋算結果是對的，但運算順序不對。于是，生生之間產生了爭論。此時，筆者意識到這次爭論是一個對學生初步滲透運算定律知識的好時機，就立刻讓學生想辦法證明第二種算法也是正確的。學生的興趣與爭勝心被激發，他們分別運用了舉例法（列舉了不同的數字）、調換法（調換數字的順序）等方法進行驗證，最后驚喜地發現兩種算法結果完全一樣。

上述教學活動中，假如筆者當時告訴學生第二種算法也是正確的，以后還要學習這方面的內容，那么學生就失去了一次自主探究與發展的大好時機；而此時組織學生進行初步的探索，將為以后的深入學習做好鋪墊。

四、做好對錯誤答案的關注，讓生成資源服務于數學教學

課堂，是允許學生出錯的地方，不出錯的課堂是不真實的課堂。學生的學習過程就是一個由錯誤走向正確、由模糊走向清晰、由膚淺走向深刻的過程，而這一過程與經歷對于學生來說往往是刻骨銘心的。因此，課堂上教師要珍視與善待學生的錯誤，做好對錯誤資源的關注與運用，使之服務于課堂教學。錯誤，往往暴露了學生真實的思維，學生出錯時教師不能擔心錯誤會影響教學環節的推進，或對學生的錯誤予以簡單、粗暴的批評，而要耐心地引導學生用心思考錯在哪里，找出錯誤的根源所在，讓學生產生“原來如此”的感覺，逐步引領學生進入恍然大悟、豁然開朗的境界。

總之，有效的真實的課堂離不開精彩的生成，教師要善于擺脫預設的束縛，隨時關注生成資源的出現，并為教學所用，促進學生思維能力的發展，讓自己的教學步入一方新的天地。