生活中感悟 生活中提高
——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)生活化途徑分析

易忠貴

桂林資源縣瓜里鄉(xiāng)中心校 廣西桂林 541406

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)、發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生活化教學(xué)理念的運(yùn)用能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，有效改變了以往小學(xué)語(yǔ)文單一、枯燥的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與生活間的聯(lián)系產(chǎn)生深刻感受，從而以積極地態(tài)度面對(duì)生活，更加認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文，有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更加深刻的理解所教授的內(nèi)容，老師便需要緊密結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)，促使學(xué)生在濃厚的生活化課堂氛圍中增強(qiáng)自身的感受，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇文章的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該緊密結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃厚的生活化教學(xué)情境，提出生活化的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如“同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｉ钪谐蕴O果的時(shí)候是怎樣切的呢？”有的學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題回答說(shuō)：“從蘋果的中間豎著切一刀”。這時(shí)，老師繼續(xù)問(wèn)道：“我們是否可以橫著切一刀呢？”這樣能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生疑惑，這時(shí)老師將事先準(zhǔn)備好的蘋果橫著切一道，再展示在學(xué)生的面前。提出：“同學(xué)們，蘋果的橫切面中的核像不像是一個(gè)五角星呢？”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)思考，我們又將發(fā)生什么樣的結(jié)論呢？這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃厚的生活化教學(xué)情境，有利于學(xué)生快速投入到小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)[2]。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，加深對(duì)課文理解

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系生活，首先語(yǔ)文的學(xué)習(xí)形式也必須是生活化的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入生活，細(xì)致觀察自然、觀察社會(huì)，體驗(yàn)、感悟生活。引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)、組織、探究、研究等系列活動(dòng)中發(fā)展實(shí)踐能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)本著大語(yǔ)文觀，經(jīng)常性組織學(xué)生開展語(yǔ)文綜合時(shí)間活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中聯(lián)系語(yǔ)文，養(yǎng)成在生活中吸取語(yǔ)文知識(shí)及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中、學(xué)校生活中、社會(huì)生活中都能做到語(yǔ)文化。在“去打開大自然綠色的課本”一文的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生而言綠色的大自然是在理所當(dāng)然不過(guò)的，但是卻少有學(xué)生會(huì)真正去觀察，對(duì)此教師在課堂教學(xué)中可以向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)抓住特點(diǎn)去這些觀察，讓學(xué)生明白只有這樣大自然的植物才能夠有所變化，才會(huì)更加深刻地感受課文，進(jìn)而理解課文。再如“晨光”一文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置一次觀察日出的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)觀賞日出美景，從而對(duì)本文教學(xué)內(nèi)容的理解更深刻。再如“云房子”一文教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生去觀察天空云彩的變化，觀察云彩的萬(wàn)千姿態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察生活而認(rèn)識(shí)生活，從而計(jì)生對(duì)課文內(nèi)容的理解[3]。

三、采用生活化教學(xué)語(yǔ)言，以此獲得情感熏陶

通過(guò)將生活化教學(xué)策略應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合教材內(nèi)容采用生活化教學(xué)語(yǔ)言。然而，所采用的生活化教學(xué)語(yǔ)言不僅應(yīng)該是教師最常用的教學(xué)語(yǔ)言，而且還需要體現(xiàn)出語(yǔ)文課文的教學(xué)思想。通過(guò)組織教學(xué)語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行交流，有利于學(xué)生在潛移默化中受到情感的熏陶。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師不但掌握教學(xué)語(yǔ)文藝術(shù)，而且還需要采取科學(xué)合理的教學(xué)方式來(lái)開展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，從而有效提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。同時(shí)，還需要全面貫徹落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，采用生活化教學(xué)語(yǔ)言來(lái)拉近師生之間的距離，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程充滿濃厚的生活化氣息，促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的投入到語(yǔ)文課堂中。

例如，在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》這篇文章時(shí)，老師為了讓學(xué)生更加深刻的理解這篇文章的思想情感，便可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備將王二小英勇的畫面展示出來(lái)，并使用生動(dòng)的生活化教學(xué)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。這樣老師通過(guò)采用生活化教學(xué)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)與教材相匹配的氛圍，促使學(xué)生能夠快速投入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更加深入的理解和領(lǐng)悟王二小的英雄氣概，從而讓學(xué)生在心靈上獲得情感的熏陶。

四、開展生活化實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感性認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)的目標(biāo)是貼近生活，服務(wù)生活。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注重課堂陣地的把控，但也不能夠局限于課堂，而是應(yīng)該充分利用時(shí)間組織學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中去感悟身邊的人、事、物，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材形成較高的感性認(rèn)識(shí)。其中，可組織學(xué)生進(jìn)行春游、參觀博物館、公園等，這樣不但有利于學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，而且有利于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容都源于實(shí)際生活。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該將生活化情節(jié)與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合起來(lái)，充分突出語(yǔ)文課程教學(xué)的意義。只有這樣才能夠更好的揭示語(yǔ)文教材中文章的內(nèi)涵，促使學(xué)生深入感受作者的內(nèi)心世界。同時(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生深入去體驗(yàn)、感悟和追求生活中的樂(lè)趣，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文世界。