初探初三數學復習課多種教學模式

林春生

普寧市大池農場初級中學 廣東揭陽 515399

初三學生面臨著嚴峻的升學和考試壓力，數學在考試過程中占有較大的比重，但是由于數學學科的自身特點，在學習過程中對于學生的基本能力要求較高，所以在教學過程中難免會出現一定的問題。要想使學生更好的接受和理解所學知識，加深對于知識的掌握和運用數學知識，進行適當的復習是非常必要的，但是由于傳統教育觀念的影響，復習課一直得不到老師應有的重視，在這樣的教育形勢下，深入分析初三數學復習課多種教學模式，對于促進教學質量提升，具有十分積極的理論和現實意義。

一、初三數學復習課教學過程中應該遵循的基本原則

（一）系統性原則

在教學實踐中，知識都是具有較強系統性的，因此在學習過程中也應該遵循系統性原則，以免割裂知識的整體性，造成理解障礙。在當前的網絡發展時代背景下，碎片化的信息知識充斥著整個網絡，受此影響，當前部分老師在初三數學復習課教學過程中也實施碎片化教學，不注重知識的連貫性，學生在學習的過程中也都是片面性的，缺乏體系性理解，在實際運用的過程中也不能及時想到有關知識，對學習效果造成了較大的不利影響。因此，為了有效提升初三數學教學的整體質量，發揮多種教學模式的實際作用，應該注重知識的系統性，并且在應用教學模式的過程中進行合理規劃，幫助學生建立完整的知識體系，縷清知識的來龍去脈，以課程教育目標為主線，找出關鍵連接點，將教學模式法深入到教學的各個環節之中，把握知識的系統性和整體性，有效提升教學質量。

（二）主體性原則

在學習過程中，學生并不是知識的被動接受者，而是根據自己既有的知識體系，不斷豐富和完善新知識，構建知識框架，從而提高自己的綜合素質，這些都是學生應該主動完成的。但是在傳統的教育觀念之下，學生的主動性并沒有得到最大限度的發揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學生完全按照老師的思路進行學習，缺少主動思考的過程[1]。同時，各種條條框框的約束也將學生限制在既有的空間之內，創造性和學習思維得不到有效發揮，影響了教學的整體質量。因此，老師在利用多種教學模式的時候，應該充分關注學生的主體地位，積極創新教學形式，發揮教師的引導作用，提高學生的主觀能動性，引導學生積極主動的進行思考，改變以往被動接受知識的教學弊端，使學生逐漸養成獨立自主的學習習慣，增強學習信心，為以后的深入學習奠定堅實基礎。

二、初三數學復習課多種教學模式分析

（一）應用多媒體技術營造良好的教學環境，促進學生復習

學習環境對于學生學習具有十分重要的影響，因此老師在初三數學復習課教學過程中，應該對對教學環境的打造給予重點關注。課堂是學生學習的主要場所，老師應該在營造良好課堂環境方面多下功夫，給學生營造出最適合數學復習的教學環境。隨著教學方式的優化升級，各種全新的教學形式不斷出現，這些教學形式對于營造良好課堂教學環境，提升教學的整體質量，都具有十分明顯的作用，多媒體教學就是其中比較明顯的一個，在初三數學復習課教學實踐中，老師可以以多媒體技術為主要載體，積極開展多媒體教學，這樣既能改變傳統教學形式的枯燥性，激發學生的學習興趣，又能在一定程度上活躍課堂教學氛圍，營造出良好的教學環境，進而起到提升教學質量的作用。

（二）強化訓練，幫助學生更好的掌握所學知識

要想使學生學習知識更加高效，進行適當的針對性訓練是必不可少的步驟，這也是影響教學質量的關鍵因素，因此在教學過程中，為了深化教學效果，提升初三數學復習課教學的實效性，老師應該對知識的實際應用過程給予重點關注[2]。具體來說，在學習完一個新知識點以后，傳統教學形式為了追求教學進度，都是繼續學習下一個新知識，這對于學生是不利的，老師應該在學生學完新知識點以后，針對這個知識點開展強化訓練，從不同的角度考察學生對于新知識的掌握和理解程度。例如在復習函數內容時，先以函數、正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數為橫向，研究解析式、圖像、定義域、性質等幾個基本方面知識。具體研究每一部分內容時，再縱向聯系相關內容。如從函數的圖像到直角坐標平面內的點，從點的坐標到幾何圖形中線段的長度，再可上升到與面積相關的問題;從函數的定義域延伸到分式以及二次根式的意義。這樣橫縱交叉，把原本零散的內容，通過巧妙的設計結合在一起。建立系統的知識網絡體系，必能幫助學生更好地掌握各部分知識結構。

三、結語

在初三數學復習課教學實踐中，老師應該對教學模式給予足夠重視，不斷創新和改進教學策略，促進學生更好的學習和掌握數學知識，逐漸形成數學知識的實際運用能力，促進數學教學質量不斷提升。