以情感為驅動 以審美為目標
——以《夾竹桃》一課的教學設計為例談狀物散文的教學

尤 偉

邳州市邳城鎮 口中心小學 江蘇徐州 221300

小語教材中編選了不少的狀物散文，如《石榴》、《廣玉蘭》、《夾竹桃》等。這些課文語言流暢，內涵豐富，構思精美，是作者情感與思想的載體，也是讀者借助朗讀傳達情感的憑借。因此，教學此類課文應立足于文本的思想內涵與形式表達，以情感為驅動，以審美為目標，來達成工具性與人文性的教學目標，促進學生語言素養與審美能力的提升。

一、通過富有創意的教學導入，激發學生強烈的探究熱情

導入，是一節課的開端，教學的序曲。導入，貴在精彩與實用，能夠引發學生的閱讀期待，激發閱讀探究的熱情，使之盡快地將自己“心”投放到文本之中，去感知、感悟語言文字所承載的信息，領悟字里行間的豐富情感或包含的深刻道理。因此，教師應該努力優化教學策略，創新教學設計，讓課的開端精彩無限，充滿吸引力。

比如，出自國學大師季羨林筆下的《夾竹桃》一文，語言流暢、清新，閱讀此文如春風拂面、心曠神怡，跟作者一樣產生無限遐想。這就是經典之作的魅力與價值所在。教學此文，在第一課時筆者進行了這樣的導入——首先，筆者運用大屏幕呈現出幾幅夾竹桃的圖片，有遠距離的拍攝，也有近距離的特寫。圖片吸引了學生的目光，筆者問學生這種花叫什么名字，并要求學生根據觀察來描寫它的葉子和花朵。于是，有的說它的葉子像翠綠的竹葉；有的說它的花朵像三月的桃花。至此，筆者適時小結：“因此，它有了一個美麗而高雅的名字——（生齊答）夾竹桃！”筆者板書課題。然而，小結過后筆者并沒有急于學習課文，又向學生拋出了一個問題：“這種花如果不叫夾竹桃，你還能給它起一個什么名字？”這一問題一下撥動了學生的思維之弦，“竹桃”、“桃竹”、“竹桃連理”……一個個富有詩意的名字應運而生，學生的思維之花讓筆者眼前為之一亮。這節課，咱們就跟著國學大師季羨林一起走進他家的院子，欣賞那妙趣橫生的夾竹桃吧！”

在《夾竹桃》一文的導入中，筆者挖掘了題目所蘊含的價值，在“解讀”與“想象”中做文章，層層剝筍，引人入勝。一是觀察抓特征，領悟名字由來；二是給夾竹桃另取名字，培養了學生的創新精神。通過這兩個小小任務的驅動，學生對夾竹桃有了好感，建立了初步的印象。在此基礎上，筆者拋出一個有統領性的探究性問題，一下子激發了學生探尋美、欣賞美的欲望。于是，學生帶著閱讀期待走向了文本。

二、借助卓有成效的朗讀方式，引領學生融入美的情境

“書讀百遍，其義自見。”讀，是傳統的語文學習方法。對于當今的語文教學來說仍然是一個法寶。語文課堂上缺失了朗朗的讀書聲，閱讀教學將大煞風景。閱讀教學是在“讀”過程中得以展開與推進的，學生理解能力的提升也是在“讀”的活動中得以實現的。因此，閱讀教學應該讓學生充分地讀，盡情地讀，享受地讀，讀出情景、品出情味，悟出道理，獲取美感，收獲啟迪。“讀”字當先、“讀”占鰲頭，應成為閱讀課堂上一道永不消逝的風景。

教學《夾竹桃》，在導入課文之后，筆者請同學們打開課本，欣賞名家的朗讀課文錄音。無聲的文本語言頓時變成了動聽的有聲語言，再加上婉轉、悠揚的旋律，學生一下子融入到了無比美好的境界中。他們用心聆聽著、感受著、想象著，熱愛語文的種子在他們心中悄然萌發。這就是欣賞配樂朗讀的意義所在。當然，除了欣賞配樂朗讀，還要開展學生練讀、教師范讀指導、學生朗讀展示及讓學生配樂朗讀或集體朗讀等活動，以達到以讀促講，以讀促悟，讀悟結合，培養語感能力和審美素養。

“清新淡雅幽香遠，默默無聞品自高。”這是筆者對夾竹桃品格的概括，而這種品格之美，筆者在課堂上又借助不同形式的朗讀和相關的資料拓展，促使學生一步一步地走進了文本，深入到了文本的字里行間，感悟到了文本中濃濃的情意，弄清了作者為什么對夾竹桃情有獨鐘，無限眷戀。

三、通過對文本表達藝術的欣賞，引領學生領略謀篇布局之美

狀物類散文“形散神不散”，圍繞一個中心作者進行精心的選材與構思，在藝術表現手法了體現了諸多的美點。教學狀物類散文不能只停留在“讀讀背背”這一層面上，還引導學生“再往前走一步”，即在感悟文本內涵的基礎上，探討、欣賞文本的表達藝術，領略文本的謀篇布局和遣詞造句之美，使學生獲取美的享受的同時，學習、借鑒文本的表達方法，讓閱讀服務于寫作，逐步提高學生寫作水平。

《夾竹桃》一文在藝術手法的運用上有諸多值得關注的“美點”，如嚴謹的結構，巧妙的過渡，合理的想象，細膩的描寫，鮮明的對比，比喻、擬人及排比手法的運用，等等。如何挖掘與運用這些教學資源？筆者的做法是，將發現的時空完全放手交給學生，讓他們以小組單位，去深入研討，自主發現與欣賞；然后，小組推舉代表面向全班同學匯報。比一比，誰說得正確、精彩。事實證明，學生在分析與鑒賞方面是存在潛力的。有的發現了文章的結構很美，作者運用了“總→分→總”的寫法，開頭一段總起下文，結尾總結全文，文章首尾相互照應，并且結尾深化了文章中心；有的說作者想象很豐富、很美麗，讓自己佩服得五體投地……總之，你給予學生發現的權利，學生便會回報給你更多的驚喜。學生通過自己對文章結構和語言文字的品讀，促進了審美能力的提高，培養了熱愛祖國語言文字的情懷，而這正是語文教學的一個重要任務。

綜上所述，教學狀物類課文，教師務必鎖定文本語言及表達藝術，以情感作驅動，引領學生去自主閱讀、感悟、欣賞、交流，讓學生自然而然地步入審美境界，以豐富審美體驗，促進審美目標的達成。