徜徉美的境界 實施審美熏陶
——以《明天，我們畢業》為例談抒情散文教學之策略

陳 朋

邳州市邢樓鎮中心小學 江蘇徐州 221300

入選蘇教版本小學語文教材的課文題材豐富，體裁多樣，諸如詩歌、寓言、童話、成語故事、說明文、議論文及以寫人或敘事為主的記敘文，等等。而抒情散文這一體裁在教材中卻不多見，六年級第12冊最后一篇處于“壓軸”地位的課文《明天，我們畢業》恰屬于此類體裁。教學此篇課文，筆者認為教師要在立足于語言文字的基礎上，引領學生徜徉美的境界，使之受到美的熏陶，以促進工具性與人文性雙重目標的有效達成。

一、品味抒情散文的語言之美，豐富學生語言積累

語言是表達觀點，抒發情感的工具。文章不是無情物，抒情散文更是如此。《明天，我們畢業》一文，情與事、情與景、情與人，相互融合，達到了水乳交融之地步。文章夾敘夾議，一唱三嘆，將對母校和老師的眷戀之情抒發得淋漓盡致。那么，如何引導學生欣賞文章的語言之美呢？

首先，要通過“讀”來實現這一目的。閱讀教學應該“讀”占鰲頭，教學抒情散文更應當如此。讀，可以賦予無聲的語言以富有個性的聲音，使其從緘默狀態變得生動起來，進而加深學生對語言的感知與理解。根據教學經驗，筆者認為對于《明天，我們畢業》這篇抒情色彩尤為濃厚的課文，在第一課時導入課文之后，就可以讓學生欣賞配樂朗讀。這樣能夠一下子把學生帶入一個美的意境。在學生欣賞了優美的課文朗誦錄音之后，便安排學生自由練讀。此時，學生自然會去模仿剛才聽到的錄音，盡力地去讀好課文。接下來，還可以安排展示朗讀，引導學生進行評議。當然，教師也要適時地進行聲情并茂的范讀，給予學生恰如其分的指導，不斷提升學生的認識與朗讀水平。在第二課時教學完課文之后，教師還可以創造性地朗讀設計成“男領”、“女領”、“男合”、“女合”等形式。這樣，學生會讀得更加起勁，情感的體驗當然也會得到更大幅度的提升。

其次，要引導學生找出課文中運用比喻、排比等修辭手法的句子，加以欣賞、玩味，體會這樣表達情感的好處。再次，要引導學生適時地進行仿說或仿寫，以培養學生的想象能力和創造性思維。

二、感悟抒情散文的情感之美，陶冶學生思想情操

閱讀課堂上，教師要遵循“學為主體，師為主導”的原則，充分調動學生閱讀的主觀能動性。讓學生通過自主練讀、配樂賞讀、展示朗讀、集體誦讀等方式，流連于優美的字里行間，讀中回憶、讀中想象、讀中共鳴，感受充溢于其中的美好情感，進而陶冶情操，熏染心靈，達成人文性的育人目標。

《明天，我們畢業》一文流淌著深深的情意，滿載著美好的憧憬。有對母校的眷戀，有對恩師的感激，有對新生活的向往，有渴望成長的心聲……這些情感的表達完全融入到了優美的語言文字之中。因此，導讀過程中教師不能架空分析或將自己的感悟或教參上的分析強加給學生；否則，學生讀起這篇優美的散文詩則味同嚼蠟，絲毫得不到美的享受。

為促進學生感悟抒情散文的情感之美，給予學生心靈上的感染和思想上的啟迪，教學過程中可以綜合采用讀、想、說、寫等方法，引領學生圍繞文字去充分感知、正確理解、深入思考、準確表達。讀，要讓學生讀出形，讀出情，讀出神，讀出味，盡情徜徉于優美的語言文字所構筑的境界之中。想，要引導學生圍繞核心問題，聯系自己的學習生活，來感悟重點句子的含義，如“作者為什么把老師比作‘天使’、‘大樹’、‘海洋’？”等問題，都可以調動學生的思維。語文課程的主要特點是“工具性”與“人文性”的統一，因此，閱讀課堂上教師還要將“說”與“寫”放在重要位置，引導、鼓勵學生說出自己的真實感受，發表自己獨到的觀點。

三、欣賞抒情散文的構思之美，培養謀篇布局能力

美的內容需要美的形式來支撐，內容與形式是相輔相成的，無論缺失哪一方面，皆不能成為典范之作。如果說語言是文章的血肉，主題是文章的靈魂，那么，結構則為文章之骨架，它是內容的支撐與載體。《明天，我們畢業》一文亦不例外，它文質兼美、蘊含著濃濃情感，讀起來膾炙人口，是一個對學生進行審美教育和價值觀培養的寶貴資源；它還有著清晰的寫作思路和嚴謹的結構。課文共9個自然段，運用了“總→分→總”的寫法，可以分為三個部分：第一部分是總起，主要抒發了離別之際的眷戀之情；第二部分是分述，主要是回憶六年來的學習生活，分為四個層次來展開的，即“入學之時，憧憬敬仰”，“學習生活，五彩斑斕”，“師恩似海，深情回報”，“六年過去，茁壯成長”；第三部分是“總結”，表達了學生自由飛翔的美好理想，抒發了立志成才、回報母校的感恩之情。這就是文章的結構之美。

鑒于課文《明天，我們畢業》在形式上所存在的特點，教學過程中教師務必在學生充分誦讀語言文字，感知、感悟文本內涵的基礎上，引導他們分析、欣賞文本結構，以達到語言學家張志公先生所說的“在課文中走一個來回”的要求。只理解內容之美，而不欣賞構思之美，只“走了一半的路”，這樣的閱讀教學是不完美的，是不能促進讀寫結合的。分析結構之美的目的，就是在于引導學生借鑒與運用，懂得并通過實踐掌握如何運用美的形式去表達美的情感，讓內容與形式相得益彰。

關于課文在結構上存在的形式之美，教師要引導學生去發現，要給予他們發現的機會，讓他們練就一雙善于發現的眼睛，而不是教師直白地告訴。發現與欣賞文章在表達上的藝術特色，應成為閱讀課堂上的一個不可或缺的探究內容，應成為學生閱讀課文的一個良好的習慣和能力。既理解內容，又欣賞形式，久而久之，學生的讀寫能力就會得到潛移默化的影響與發展，審美素養也不會不斷提升。