淺析小學高年級語文朗讀指導有效策略

王 麗

紅河州瀘西縣中樞鎮新華小學 云南紅河 652400

新課程改革作為小學語文教學的新風向，為一線教師指明了方向，提供了有效借鑒，同時也能夠讓我們在理念的引導上更具針對性，在工作實踐中更具方向性。但是在現今的小學高年級朗讀教學實際當中，存在著一些問題，嚴重的影響著學習方式的更新，學生能力的提升，對于知識的傳播，也表現出一定的阻礙作用[1]。

一、小學高年級朗讀教學的難點與重點分析

在小學高年級語文朗讀教學指導實踐中，語文教師要始終圍繞著“學與思”，“講與練”的關系，進行著積極的探索，結合從教以來的經驗，要切身的感受到朗讀教學改革與發展的積極性與重要性。因此，在常規朗讀教學中，要結合教學中出現的一些問題與現象，進行積極的探索。這些問題主要體現在三個方面，第一，語文朗讀課程內容設計，應結合著學生的吸收情況，進行有效的調整[2]。二、在朗讀教學指導中要加強練習，盡可能地提高學生語文的綜合素養。三、抓好課堂檢測能夠有效的提高課堂的學習效率。一言以蔽之，在語文教學的學習當中，存在著語文素養缺失的問題，學生積極性不高的問題。究其原因既是由于課堂氛圍的營造不夠和諧，同時也是學生本身對于語文朗讀學習缺少一定的興趣性。再者就是學生對于語文學習的態度不端正，而沒有意識到語文學科對于自身素養提升的重要意義，一旦語文學的不好，那么在朗讀表達和寫作能力，甚至是在思維上，都會對其他方面產生很大的影響。

二、優化教學指導，提升小學高年級語文朗讀效率的策略

在小學高年級語文朗讀教學設計的過程當中，我們既要重視內容的合理性以及重難點的突出，還有就是應該采用何種教學方法，達成何種目標。只有我們在集合各方面達到均衡的程度上，才能夠設計出令人耳目一新，達到教學要求的課程。但是很多新老師，雖然在設計的時候花費了很多功夫，并行反復進行教學過程的記憶，但是并沒有在課堂當中關注學生的表現和學生的接受程度。比如說在閱讀的過程當中，學生的感情難以達到我們預期的效果，就不能夠強迫學生去讀出我們心中設定好的情感場景，這個時候就應該引入一些相關的材料，比如教學設計，進行及時的修改和補充，這就要求教師在備課的時候，既要背已背好的內容，同時也要準備好一些其他可以補充的知識，以備在課堂上出現狀況。因此在教學過程當中，我們要將學生作為教學的主體，從學生的感受和學生的接受程度出發，真正利用一堂朗讀課，提升學生語文方面的能力，讓情感知識和技能達到一個均衡發展的階段，并非是就課論課，以完成教學任務為目標，這是對于語文課程的錯誤解讀[3]。第一，朗讀指導要關注學生的表現。學生在課堂上的表現是對于課程設計的一個及時的反饋，學生的吸收能力，學生的接受程度，也證明了我們課程設計的對或錯，一旦學生出現難以接受的局面，我們就應該立馬反思我們的課程設計是否有問題，然后依據這一問題進行及時的整改。第二，對于可能存在的問題，要做好準備，也就是說心中要有預設，尤其對于一些年輕老師來說，我們在教學的過程當中，或多或少的會出現緊張的局面。因此，我們在講課之初，就一定要多設計幾套教案或者是多積攢一些可以能夠作為補充的內容，這樣才能夠保證一節課的豐盈與順利。第三，要相信自己的教學水平，尤其是在朗讀教學指導當中，我們可能會遇到各種各樣的突發狀況，這個時候教師一定要穩住自己的心神，利用自己平時的教學知識和經驗，進行有效的調整，不要出現學生有一些不接受或者是冷場的狀況，就對于自己的課失去了信心，變得沮喪，這是課程教學的不利的因素，同時也是導致學生偏離主題，降低課堂效率的一個主要原因[4]。

綜合來看，在小學高年級語文朗讀教學過程中，毋庸置疑仍存在很多問題，集中體現在教學指導的創新性不夠，朗讀教學理念有待優化，朗讀教學模式不夠創新等，以及學生對于課堂的參與程度不夠，作為教師，要找到產生這些教學問題的根源，進行有針對性的整改，以提升學生高年級語文實踐能力和語文運用能力為基礎，切實解決小學高年級語文教學中存在的問題，滿足現代小學生成長需求。作為教師，要具體找到教學中的問題，針對問題進行具體的整改，通過融入多元創新教學路徑，將讓學引思這種創新性教學理念真正落到實處，滿足學生發展要求。在具體組織開展小學高年級語文朗讀教學指導中，要堅持以生為本，提升綜合教學效果。