初中英語詞匯教學的問題與建議

李國剛

摘 要：根據近年來對初中英語詞匯教學的聽課跟蹤研究，通過分析初中階段詞匯教學的主要問題，并基于問題和《課程標準》，提出詞匯教學的策略與方法，以期幫助教師遵循詞匯教學原則、語言習得規律，又要結合學生特點和興趣發揮想象力設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，成功通過詞匯教學全面提高學生的語言綜合運用能力。

關鍵詞：英語詞匯；問題；策略與方法

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）02-0016-05

一、詞匯在初中英語教學中的重要性

《初中英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程總體的目標是培養學生的綜合語言運用的能力。綜合語言運用能力，是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體的基礎上，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。無論在語言技能的哪一方面，詞匯量越大、遇到的生詞障礙越少、理解程度就越高。語言學家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中的其它任何部分的信息量。英國語言學家魏爾金斯也曾指出：Without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed. 可見，加強英語詞匯教學，培養學生學習和運用詞匯的能力是中學英語教學一項十分重要的任務。

二、英語詞匯教學存在的問題

隨著英語教學改革的不斷深入，大部分英語教師的教學理念已經發生了很大變化。教師們不再單純地講授知識，而是更注重培養提高學生的英語綜合運用能力。很多教師采用非常靈活多樣的教學方法，使課堂生動活潑，越來越多的學生對英語產生興趣，學生們的聽說能力在逐步增強。但是通過調研，我們也發現，一些學生英語成績差，其重要原因是沒有過好單詞關。詞匯量的不足和詞意理解的不準確成為學生英語學習過程中的最大障礙。2013～2014年權威部門對全國數千名小、初、高學生的問卷調查顯示：86.3%的學生認為英語學習最大的困難是“單詞記不住”；91%的學生經常抱怨，“英語考不好，主要是詞匯量少”。通過走訪學生和課堂實際調研，我們發現造成學生詞匯問題如此之大與教師的詞匯教學有很大關系。在對100多名教師聽課過程中，我們發現：絕大多數教師對詞匯教學缺少正確的認識，對單詞教學缺乏研究、理念落后，在詞匯教學中或多或少地存在以下問題：

（一）教學時間不足，學生負擔重

詞匯教學長期以來被教師和學生所忽視。有的教師認為詞匯學習是學生自己的事，教師教會學生學會拼讀就足夠了，沒有必要花時間進行詞匯教學；有的教師甚至要求學生自己提前預習單詞，課堂上直接進行課文的學習。很多農村學生，由于家里缺少學英語的環境，預習效果極差，這種做法導致部分學生英語學習進展緩慢、兩級分化現象嚴重。教師要充分利用課堂這一主陣地，要花一定的課時進行詞匯教學，保證詞匯的習得，從而促進其它方面的順利進行，提高英語教學的效率。實踐證明：在英語教學中，只有在課堂上重視并強化詞匯學習，英語教學中的“費時低效”問題才能得到解決。

（二）層次不分明，教學效率低

就教材本身來說，“課標教材”和以往教材最不同的地方，也是最合理、最科學、改進最多的地方，就是增大了詞匯量，在“掌握詞匯”之外，還有“口語詞匯”和“接觸詞匯”。 “掌握詞匯”指那些需要被正確理解和運用，常出現在口語或寫作中的詞匯，在教材后面的詞匯表中為黑體字；“口語詞匯”和“接觸詞匯”是指那些只需被認識和理解，常出現在閱讀或聽力中的詞匯。有些教師在進行詞匯教學時重點不清、主次不分，對每課所有的單詞眉毛胡子一把抓，要求學生全部記下。結果無形中增加了部分學生學習詞匯的負擔和壓力，使得學生感到詞匯學習太雜、太難而不堪重負，從而使學生逐漸失去了對詞匯學習的興趣，甚至放棄學習英語。

（三）教學方法單一，學生興趣不濃

相當多的教師在詞匯教學上仍然采用傳統的“填鴨式”學習模式，他們將詞匯教學的認識停留于對詞匯表中的單詞進行領讀并讓學生知道漢語意思即可。基本流程如下：1.教師出示本節課要學的單詞或讓學生看教材后面的詞匯表。2.教師領讀兩遍或讓學生跟隨錄音機讀。3.教師給學生些許時間讀一讀、記一記。4.教師簡單地檢查部分學生的拼讀情況。有的教師雖偶爾使用圖片、實物來呈現單詞，但也是匆忙而過。有的教師也會選上幾個詞，造一造句，但都是簡單的沒有實際意義的句子。師生之間很少有信息上的交流和反饋。由于教師只注重詞匯的字面意義，在詞匯教學中脫離語境，孤立地講解詞義，從而造成許多學生雖然花大力氣記住了詞匯表中的許多單詞，但不能理解這些詞的真正含義及用法。因此學生進行造句、寫作等練習時，便不知如何下手。這樣單一乏味的詞匯教學方法，還使很多學生對詞匯學習感到厭煩，逐漸失去興趣。這樣的現象在農村鄉鎮中學尤其突出。

（四）缺乏語境，學生不會運用

在我國，學生學習外語面臨的最大的障礙是缺乏真實的語言環境，學生接觸外語的機會基本都在課堂上，他們所學的詞匯也主要是來自課本。因此，教師如何利用真實的客觀環境或創設情景進行英語詞匯教學就顯得尤為重要。目前，許多教師在詞匯教學上只停留在讀音、拼寫、詞形變化、概念意義等表面層次，對詞匯的語境因素缺乏足夠、普遍的重視，這就造成了許多學生詞匯理解及使用上的偏差，影響了其交際能力的提高。不少教師在講解課文前，習慣首先講解課后的單詞表，再把單詞的中文意義及某些習慣搭配一一講解完后再去講解文章。學生在學習詞匯過程中則習慣性地將英文單詞和中文一一對應、機械記憶，每個單詞只是一種毫無意義的符號象征，致使學生在腦中混亂地大量堆積單詞，卻不會應用。

（五）復習不及時，學生遺忘快

遺忘是一種普遍存在的心理現象。根據有關的研究發現，學習后的前幾天遺忘發生很快而以后則逐漸變慢，因此學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合。在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。然而有些教師在教授單詞后，忽略了遺忘規律，只通過聽寫或練習對學生掌握詞匯的情況進行一次檢測，便放任不管，認為學生從此記住了這些單詞。教師只有有意識地把以前學過的單詞在后面課堂教學中通過靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復出現，才能加強學生的記憶。詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接關系。一般來說，重復的次數越多，記憶越牢固。

（六）缺乏策略指導，學生思維能力和自主學習能力差

達爾文說過，“關于方法的知識是最重要的知識”。 如今語言專家普遍認為怎樣學比學什么更重要。然而，在平時的教學中，很多教師卻缺乏系統有效地教學策略知識，他們很少在課堂上傳授給學生有效地學習單詞的方法。比如，如何高效快速地記憶詞匯？在閱讀中遇到生詞怎么辦？在英語學習中如何借助字典來學習？在課堂上，碰到學生不熟悉的或不認識的單詞或短語，教師通常會以漢語意思告知，而不是引導學生根據上下文語境來進行猜測。在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和主體地位，忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。久而久之，學生開始缺乏良好的學習詞匯的習慣，遇到自己不認識的詞，就只有茫然，即使有的學生還喜歡查詞典，但面對詞典里那么多的意思，也不知如何選擇。

三、英語詞匯教學的策略與方法

《英語課程標準》對詞匯教學提出了具體要求：其中五級詞匯目標包括——了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念；學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。

根據課程標準對詞匯教學提出的要求，針對目前詞匯教學現狀及部分教師在詞匯教學中存在的問題和困惑，結合當代詞匯教學理論和對許多優秀教師教學經驗的梳理，筆者對詞匯教學提出以下七點建議：

（一）堅持音、形、義相結合

音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音，是讀音，是詞的語音形式；形，是拼寫，是詞的書寫形式；義，是詞匯意義和語法意義，指詞的含義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可或缺的內容。在高效的英語詞匯教學中教師應將三者作為一個有機的統一體來處理，只有將音、形、義很好地結合起來，才能更好地、全面地讓學生掌握詞匯，這樣才能使學生學習詞匯達到事半功倍的效果，教師也能達到高效教學目的。

（二）要層次分明，突出重點

《課程標準》將初中階段的詞匯學習目標分為三個層次。第一個層次，“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”，要求學生掌握詞匯的概念，了解詞匯的基本意思。第二個層次，“理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義”，說明學生不但要知道詞匯的基本意思，還要理解其在特定語境中的含義以及如何在情境中運用。第三個層次，“運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念”，要求學生能在真實語境中恰當地使用詞匯來描述事物、行為和特征，說明概念，要求學生不但要認識、理解詞匯，還要會運用詞匯來完成任務。可見，并不是教材中的每個詞都需要我們立刻掌握它的每一項內容。因此教師在詞匯教學中應按照要求和學生實際區分主次、有所側重，而不應主次不分、平均分配精力、增加學生負擔，要有選擇、有重點地對詞匯進行講解，突出重點、難點，對于常用詞的搭配，特別是動詞的搭配、一詞多義、慣用語、易混淆、易用錯的詞等應重點講解。

（三）及時復習，加強鞏固

詞匯記得快、忘得也快，能否及時復習關系重大。根據“艾賓浩斯遺忘曲線”的遺忘先快后慢的規律，學生記憶過的詞匯在4小時，最遲在9小時內一定要復習一遍。培養學生養成及時復習強化的習慣是詞匯教學成功的關鍵。 Kachroo（1962）研究發現，要成功地記住一個生詞，學生至少得連續遇到它七次；而Saragietal（1978）則指出不斷地碰到一個單詞16次之后，學生才能自然地記住。在中國學生不具備廣泛閱讀的條件下，定期復習加深記憶顯得尤為重要。

（四）在用中學，學中用，學用結合

社會建構主義理論認為，個體是在社會文化背景下，在與他人的互動中主動構建自己的認識與知識的。知識的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情境中。理想的詞匯教學應創造更多的直接使用語言的機會，即在用中學、學中用（Learning by using.）、學用一體、學會創造。學習單詞最好的方法是讓學生“沉浸”在語言環境中，進行有意義的交流（The best way to learn a word is to apply it in meaningful communication.）。因此，教師在設計詞匯教學時始終要有一個理念：情境，互動。在情境中呈現、運用；在互動中操練、掌握。在詞匯教學中，教師一定要多在“用”字上做文章，教師可以嘗試以下幾個方面的做法：1.用剛學過的單詞造句或在口語、寫作中運用；2.做適量詞匯題和其他類型的典型試題；3.適量的漢譯英、英譯漢練習；4.寫英語日記；5.持之以恒的課外閱讀。

（五）關注學生興趣，實現寓教于樂

托爾斯泰說：成功教育所需要的不是強制而是激發學生學習興趣，興趣是學習的動力，當學生對某一學習對象發生興趣時，大腦中有關學習的神經細胞就會處于高度興奮狀態，而與之無關的神經細胞則處于抑制狀態。此時學生心情愉快，學習效率極高。教育學家蘇霍姆林斯基說過：教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而是不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。興趣教學是初中階段教學中最直接有效的教學方法，心理語言學的測試證明，有趣味的形式或內容能使記憶力提高1.5倍。

新教材的編寫特別關注了學生的學習興趣。教材中大量的圖畫、照片、表格，重點內容都用彩體字或黑體字醒目地標示出來，這些具有醒目性標志的字體強化了學生的視覺感受，使那些抽象的、枯燥的詞匯變得有生命、有活力。教師在充分利用這些資源的同時，要適當使用直觀性教學原則，以激發學生的學習積極性。在教學中將詞匯直觀化呈現的方法很多，如：圖片、實物、玩具、幻燈片、簡筆畫，我們還可以利用手勢、動作、表情等肢體語言，同時，通過開展學唱英文歌曲、猜謎等各種游戲活動調動學生學習詞匯的興趣。實踐證明，學習興趣能極大地提高學生高效記憶外語單詞的積極性、主動性和創造性。教師要切記：Useful and fun is better than either alone.

（六）訓練策略，形成習慣，培養自主學習能力

《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”首先，教師要教給學生自學詞匯和通過各種渠道如查閱字典、上網查找、電子詞典等方法。教師要從步步“牽著學生走”的做法，逐步過度到“引著走”，要教學生“學步”。同時教師還要結合閱讀教學，逐步培養學生根據上下文推測詞義的能力，教給學生一些必要的構詞法知識，讓學生逐步培養起自學的能力，讓學生逐漸成為學習的主體。

（七）課內課外并舉，拓展詞匯學用渠道

新課程標準中明確提到了“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分”。英語課程資源包括英語教材（下轉第22頁）（上接第19頁）以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施，英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。因此，在英語教學中，除了合理有效使用教科書外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。”教師可以借用新聞網絡媒體、英文經典歌曲、英文報刊、查閱雙解字典、讓學生用英語制作宣傳語或海報來豐富校園，尤其要利用好教室，教室的文化是很好的詞匯學習途徑，學生可以從中認知、模仿、摘錄、記憶很多詞匯。

初中是學生學習英語的一個很重要的階段，也是詞匯儲備剛起步的一個階段，所以初中英語教師對于詞匯教學的觀念是否正確、其詞匯教學的方法是否得當，不但直接影響到教學效果，更會影響到學生對英語學習的興趣和他們英語水平的發展。因此，課堂教學中，我們既要遵循詞匯教學原則、語言習得規律，又要結合學生特點和興趣發揮想象力設計課堂活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，成功地通過詞匯教學全面提高學生的語言綜合運用能力。

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