淺談大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

安婷 孟亞峰 韓春輝

大學(xué)的學(xué)習(xí)資源是極其豐富的，這要求大學(xué)生懂得挖掘知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)面，進(jìn)一步提高理論和實(shí)踐水平，為之后的學(xué)習(xí)工作做好準(zhǔn)備。作為高校教育工作者，什么是自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)有哪些好處，如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是我們需要著重考慮的問題。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)60年代開始提出自主學(xué)習(xí)，并將其作為教育教學(xué)領(lǐng)域改革的主要目的[1]。20世紀(jì)70年代，Holec首次在英語教學(xué)中提出“自主性”這一概念。他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)地管理自己的學(xué)習(xí)過程，對(duì)學(xué)習(xí)過程的諸多方面有一定程度的決策力，例如，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)估學(xué)習(xí)效果[2]。20世紀(jì)90年代，Little提出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立自主進(jìn)行批判性反思和決策制定的能力 [3]。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)指出，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么其學(xué)習(xí)就是自主的[4]。

李東興指出自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，通過教師的指導(dǎo)，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[5]。

二、關(guān)于自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的常見誤區(qū)

1.獨(dú)立性不是絕對(duì)的

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，他們不能完全決定自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，對(duì)教師有一定程度的依賴性，所以不能簡(jiǎn)單地把學(xué)生的學(xué)習(xí)分成自主的或非自主的。教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)方法不是完全統(tǒng)一的

在農(nóng)業(yè)發(fā)展中，我們常說農(nóng)業(yè)種植要因地制宜；在教學(xué)領(lǐng)域，我們常說教書育人要因人而異。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法不是統(tǒng)一的，也不是單一的。恰恰相反，自主學(xué)習(xí)中，通過自我反饋、自我調(diào)節(jié)，每一位自主學(xué)習(xí)者都在探索適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。

3.自主學(xué)習(xí)并非降低了對(duì)教師的要求

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，對(duì)教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求。自主學(xué)習(xí)脫離了傳統(tǒng)教育的“灌輸式”方法，自主學(xué)習(xí)中，教師要做到適時(shí)地、有針對(duì)性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生。而指導(dǎo)和點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)、態(tài)度、方法、內(nèi)容對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過程中也會(huì)體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平，甚至是教學(xué)藝術(shù)。因此，自主學(xué)習(xí)并非降低了對(duì)教師的要求，它相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，對(duì)教師提出了更高、更嚴(yán)格的要求。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)，社會(huì)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新周期越來越短。學(xué)習(xí)從來不是一勞永逸，如何在大學(xué)畢業(yè)四年以后，順利地適應(yīng)工作，并隨著社會(huì)或工作要求能夠及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，這是當(dāng)代大學(xué)生必須思考的問題。因此掌握自主學(xué)習(xí)能力，能夠適時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)改革的大勢(shì)所趨

“自主學(xué)習(xí)”被國(guó)家教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究?jī)?nèi)容，這表明它的重要性及其在理論界的廣泛共識(shí)。國(guó)家教育科學(xué)“十五”規(guī)劃將 “新課程與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)研究” 列為國(guó)家重點(diǎn)課題，“自主學(xué)習(xí)”分課題負(fù)責(zé)人余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，自己能夠?qū)W，盡量自己學(xué)；不懂的不會(huì)的，在同學(xué)幫助、老師指導(dǎo)下學(xué)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”在我國(guó)的提出，一方面反映了中國(guó)學(xué)習(xí)論領(lǐng)域研究的新成果，另一方面又對(duì)當(dāng)前中國(guó)整個(gè)教育教學(xué)改革提出了一系列帶有根本性的問題。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展

個(gè)人發(fā)展是成為個(gè)體渴望成為的人。大學(xué)生畢業(yè)以后，面臨自我職業(yè)規(guī)劃。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，能夠及時(shí)補(bǔ)充理論知識(shí)和完善專業(yè)技能，從而得心應(yīng)手地適應(yīng)工作需求。除此之外，自主學(xué)習(xí)可以為培養(yǎng)個(gè)人愛好、發(fā)掘潛力、增強(qiáng)自我認(rèn)知等提高生活質(zhì)量的方方面面提供有力支撐。因此，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

四、如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和形成關(guān)系到大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系到國(guó)家未來的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力[6]。大學(xué)生如何在教師引導(dǎo)下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，如何通過有效的自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，這是我國(guó)高校教育教學(xué)改革面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。實(shí)際上，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)校、教師、學(xué)生本人的共同努力。

1.學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校要積極探索學(xué)生參與式的教學(xué)模式，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把知識(shí)傳授看作學(xué)生與教師的雙邊互動(dòng)過程[7]。學(xué)校應(yīng)訂閱各類專業(yè)書刊，因特網(wǎng)進(jìn)校園以方便查閱文獻(xiàn)資料，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟、硬件環(huán)境；改進(jìn)學(xué)校管理，加強(qiáng)理論與實(shí)踐性質(zhì)課程的結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與度；逐步完善適合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)級(jí)體系，杜絕“一張?jiān)嚲怼钡膽?yīng)試體系；逐步建立成績(jī)淘汰機(jī)制，抵制“60分萬歲”的消極思想。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的大環(huán)境，應(yīng)全力促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.教師應(yīng)具備自主發(fā)展能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的中心，是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳遞者。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要求教師改變“灌輸式”“單向式”“填壓式”教學(xué)模式，盡可能讓學(xué)生參與到教學(xué)中，完成教師和學(xué)生之間的雙向交流[8]。從本質(zhì)上來說，這要求教師本身具有自主發(fā)展能力。教師自主發(fā)展能力體現(xiàn)在能夠及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論、教育觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念、拓寬知識(shí)面，善于將現(xiàn)代教學(xué)工具投入課堂，等等。

3.著重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)校和教師只是為學(xué)生提供一個(gè)外在的環(huán)境和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)意識(shí)是指學(xué)習(xí)者從自覺主動(dòng)的角度去察覺、去認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的一種心理傾向[9]。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過師生的共同作用而培養(yǎng)起來的，可以從榜樣示范、言語說服、搭建平臺(tái)、營(yíng)造氛圍、鑒定合約和歸因反饋這六個(gè)方面來提高[10]。

4.注重激勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，我們往往關(guān)心教師與學(xué)生之間的關(guān)系，實(shí)際上，學(xué)生之間的關(guān)系也尤為重要。特別是對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，在信息分享、信息獲取、交流方法心得、應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的挫折等方面，學(xué)生與學(xué)生之間更容易溝通，他們之間也更容易形成共情，因此也更愿意相互幫助和協(xié)作，從而達(dá)到事半功倍的效果。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)加強(qiáng)教師與學(xué)生的溝通，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間的溝通和協(xié)作。

5.自主學(xué)習(xí)要利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的優(yōu)勢(shì)

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，70%以上的大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代也為學(xué)習(xí)帶來了極大的便利。如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)習(xí)方法自主；開闊了視野，及時(shí)了解時(shí)事新聞，獲取各種最新的知識(shí)和信息；加強(qiáng)對(duì)外交流，集思廣益；等等。然而網(wǎng)絡(luò)對(duì)自主學(xué)習(xí)的負(fù)面影響也是不容忽視的，主要表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)上信息雜亂，部分搜索引擎唯利是圖，廣告彈窗和游戲推廣頁面低俗、暴力，使得學(xué)生難以集中精力，影響自主學(xué)習(xí)進(jìn)度；網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)零散，難以形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，影響自主學(xué)習(xí)效果；網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容的第一手資料難以查找，部分?jǐn)?shù)據(jù)的準(zhǔn)確性也有待考量，而這些信息容易使學(xué)生先入為主，影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)確性。因此，我們要想在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上利用網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍，應(yīng)該先培養(yǎng)大學(xué)生信息選擇能力、知識(shí)整合能力和分析內(nèi)容準(zhǔn)確度的能力。

6.關(guān)注學(xué)生心理自我調(diào)控

自主學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)效果的反饋，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)方式方法的過程，它要求自主學(xué)習(xí)者不僅能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方式方法，而且能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。20世紀(jì)90年代，Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間逐步建立一種心理聯(lián)系。Little對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義彌補(bǔ)了自主學(xué)習(xí)在心理學(xué)方面的空白[11]。實(shí)際上，由于自主學(xué)習(xí)中目標(biāo)確立、策略選擇和發(fā)展規(guī)劃的不同，自主學(xué)習(xí)者與所學(xué)內(nèi)容之間的心理聯(lián)系或心理反應(yīng)各不相同。自主學(xué)習(xí)者首先要正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的困難與挫折，面對(duì)消極的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要及時(shí)調(diào)整心態(tài)，分析原因，找到突破點(diǎn)，再接再厲。第二點(diǎn)是要善于肯定自己的進(jìn)步和成功。自主學(xué)習(xí)與多年來的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和理念不同，無論是教師還是學(xué)生，敢于接收教育教學(xué)中的新的方法、理念，就是進(jìn)步和成功。

綜上所述，學(xué)生是受教育者，但不完全是被動(dòng)接受教育，他們具有主觀能動(dòng)性，可以通過自主學(xué)習(xí)挖掘知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬知識(shí)面?！笆谌艘贼~，只供一餐所需；授人以漁，則終身受用不盡。”學(xué)校、教師從事的教育活動(dòng)應(yīng)以促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，不斷探索有助于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，讓學(xué)生具有充分動(dòng)力地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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