閱讀與悅讀

陳凡

一、引言

閱讀教學是小學語文教學中最主要的手段。培養小學生閱讀能力不單單是為了能夠讓他們的語文成績有所提高，也是想讓他們在書籍中陶冶情操，找準方向。可是當前語文教師對小學生自主性閱讀能力的培養不太重視，教師認為小學生的心智尚不成熟，閱讀對他們來說太過乏味。事實上并非如此，小學生之所以覺得閱讀枯燥乏味，是因為他們閱讀的方法不正確，如果小學生在閱讀中感覺到了快樂，他們就會喜歡上閱讀的。正是因為閱讀是學好語文的最主要的一步，所以教師應該慢慢地摸索最適合自己的學生使用的閱讀方法，只要學生主動性閱讀興趣被養成，他們的閱讀能力就能夠得到很大的提升。故而教師需要為學生營造一個充滿樂趣的閱讀空間，將“閱讀”轉化成“悅讀”。

二、當前小學語文自主性閱讀中存在的問題

1.教學缺乏個性

在當前傳統的教學模式下，教師每天給學生布置各種各樣的閱讀作業而忽視學生的喜好。不但如此，對于每一篇文章教師提出的問題都大同小異，無非就是“通過閱讀你了解到了哪些”“文章主要表達了什么思想感情”，一般都是圍繞學生剛剛讀過的文章來提問，很少會向外擴展。這種呆板的教學模式會讓學生形成固定的定式思維模式，學生的語文主動性閱讀能力很難得到提高。在這種較為壓抑的閱讀環境下，學生的閱讀興趣也很難被調動，并且體會不到閱讀所帶來的樂趣。大多數學生僅僅把閱讀當作一個任務或者作業，讀完一遍就算是完成了教師交代的任務。這時當問他們：“你知道剛才讀的課文講的是什么嗎？”百分之五十的學生回答不出來。這樣的閱讀早已失去了教師布置這項閱讀作業的意義，學生不但語文綜合能力難以提升，閱讀能力也不會有太大的進步。

2.學生缺乏主動

隨著人們對教育重視程度的提高，小學生參加的興趣班也在逐漸增多。除了要在學校上課，他們在周末空閑的時間要參加各種補習班。故而在日常生活當中受自己支配的時間較少，用于課外閱讀的時間更是少之又少。除此之外，教師對學生自主性閱讀興趣的培養缺乏重視，忽視對學生自主性閱讀能力的培養，而對學生閱讀時存在的問題以及閱讀效果不是很重視。他們的教學只是為了完成教學任務，忽視了學生真正的需求。在教學中不能夠實現“悅讀”，學生只是被動地接受，而不是主動參與。故而學生在教學中處被動位置是閱讀教學存在的一個重大問題。

3.教師缺乏耐心

因為小學生不是所有的漢字都認識，所以他們想要獨立地閱讀自己感興趣的著作還需要很長的過程，因此教師要有耐心地引導學生，讓他們慢慢地認識更多的字，了解文章中的意境。很多小學教師為了追求教學效率和教學效果，不但不會耐心地引導學生，而且會給學生布置很多的閱讀任務。這種閱讀教學模式在無形之中給學生帶來較大的壓力，甚至可能造成學生厭讀的心理。

三、培養學生自主閱讀能力的策略

1.調動熱情“趣”為先

不管學習哪一種學科，興趣都是學生最好的老師。閱讀也是如此。以一種愉快的心境加入閱讀的隊伍中，學生會更加輕松和投入。強制學生學習從來都不是好的教育方式，好的老師懂得如何引導學生學習，用怎樣的方式可以鼓舞學生，提升他們的學習興趣。在語文學習中，要想使學生的閱讀能力得到提升，首要的是調動他們的積極性和主動性。而這些都是需要通過培養他們的閱讀興趣來實現的。課本上的閱讀內容有時無法激起學生的閱讀興趣，此時教師可以借助課外的學習資料與課本的內容的結合進行教學。這樣不僅開闊了學生的視野，同時還增強了閱讀教學的趣味性，提高了他們的閱讀主動性。如學習《地震中的父與子》這一課，教師可以課前布置學生搜集與地震有關的資料，課中播放部分與地震中感人事件相關的視頻給學生看，這樣學生能夠對閱讀的內容更感興趣，同時也有助于學生理解文章表達的情感。想要培養學生主動性閱讀必然要讓學生以一種飽滿的激情來對待閱讀。這就需要在潛移默化中將“閱讀”變為“悅讀”，學生讀書的熱情才算初步地養成了。

2.活躍氛圍“媒”相誘

現代化教學手段通常都能夠吸引小學生的注意力，這是因為畫面、色彩和聲音都是能夠吸引小學生目光的因素。在講課的時候教師可以適當運用多媒體，通過生動的畫面來展示閱讀的內容和閱讀過程。如學習《小橋流水人家》這一課，先以多媒體出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生朗讀，很自然地引入課文。在學習的過程中，出示一些與小橋、流水等相關的圖片，并配上音樂。學生在優美的旋律中欣賞圖片，可以更加直觀地了解這篇文章講述的內容，降低乏味的文字給學生帶來的枯燥感。除此之外，教師可以讓學生在課下找一些與小橋和流水相關的文章進行閱讀，并在下一堂語文課中進行閱讀文章的分享和交流。這樣可以提升學生的參與度，同時還會營造愉快的閱讀氛圍。學生在課下的閱讀得到了教師和同學的肯定，會倍感開心，從而會對閱讀更加充滿興趣。教師在教學的過程中一定要重視“悅讀”所帶來的一系列效應，改變枯燥乏味的閱讀環境，讓多媒體參與到閱讀教學之中，增強閱讀教學的趣味性，活躍課堂氛圍，同時增強閱讀的畫面感，豐富學生的想象力。

3.品味語言“讀”當橋

朗讀是培養學生自主學習能力的載體，是品味課文語言美的一種方式。而小學語文課文中選入的都是優美的文章，許多文章很適合學生朗讀。教師要以“讀”為橋梁，教給學生朗讀的方法和要領，讓學生在朗讀中增強語感，讀出文章的韻味。如課文《畫家鄉》中有許多關于描寫風景的優美詞句，教師可以這樣指導學生去品味其中的語言美：初讀時，引導學生抓住“那么藍”“那么寬”等詞語，認識大海的美；細讀時，引導學生品味“一艘艘”“裝滿”“海灘”“撿貝殼”等詞語，邊讀邊議邊品味，感受大海的美；接著帶領學生對“平坦”“寬廣”“金黃的稻子，雪白的棉花”等詞語進行賞析，展開聯想，讓學生想象、體會平原的質樸美。這樣通過細讀課文，加強對語言文字的品味和領悟，學生學會了閱讀，有了自信，自然而然就會產生自主閱讀的欲望。

4.提升能力“問”作導

設計巧妙的問題可以為學生帶來源源不斷的思維浪潮。在給學生布置一些閱讀任務之前，教師要向學生提出一些巧妙的問題，來加強學生的求知欲，當學生帶著自己感興趣的問題閱讀時就會格外地用心。比如，教師在指導學生閱讀《小苗與大樹的對話》這篇文章時，可以在學生進行閱讀之前向他們提出如下問題：“小苗指的是誰，大樹又指的是誰？”“你覺得小苗和大樹會說些什么？”讓學生帶著這樣的問題閱讀，讓他們自己找到這些問題的答案，遠遠比老師告訴他們答案記憶深刻。通過這樣的閱讀培訓模式，學生的語文理解能力和表達能力都會有所提升，而這些有趣的、引人思考的問題充當著“閱讀催化劑”的作用。

四、結語

總而言之，小學生自主性閱讀能力的培養非常重要。當前教師在對學生自主性閱讀能力的培養上還是不夠重視，而且培養的方式不夠科學，因此筆者提出了以上的建議，希望可以引起教師們的重視，幫助小學生提升自主性閱讀的興趣，化“閱讀”為“悅讀”。

參考文獻：

[1]何坤福.新課改下小學生語文自主性閱讀能力的培養[J].讀天下，2016（21）.

[2]曹開連.在小學語文教學中對學生閱讀能力的培養[J].中國校外教育（上旬刊），2016（Z1）.