淺談如何為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支撐

邵麗

隨著新課改的深入，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念成為教育者們的共識，課堂教學(xué)模式不再是“滿堂灌”，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程。也就是說教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過學(xué)習(xí)新理念、新方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支撐，在新舊知識之間建立起橋梁，進而幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、真實案例的呈現(xiàn)

下面是《熱力環(huán)流》一課的學(xué)習(xí)活動設(shè)計案例：

活動一：觀察熱力環(huán)流實驗，根據(jù)煙霧流向，判別容器中哪一碗是熱水，哪一碗是冰水？為什么？

活動二：探究實際地表的熱力環(huán)流狀況，利用吸鐵石模擬實際地表熱力環(huán)流中空氣分子的運動狀況。

活動三：利用熱力環(huán)流的原理解決實際的問題，將熱力環(huán)流原理拓展到實際地表的海陸風(fēng)與城郊風(fēng)情形中。

活動四：在上述海陸風(fēng)與城郊風(fēng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，能夠繼續(xù)利用這一原理，對時政新聞進行闡述。

活動五：利用填歌詞的方式完成整堂課的知識小結(jié)，并嘗試演唱。

《熱力環(huán)流》是高一地理學(xué)科的內(nèi)容。高一的學(xué)生尚未接觸立體幾何，空間思維和抽象思維還未很好地形成，而大氣運動是空間立體的動態(tài)過程，需要學(xué)生進行空間想象。加上熱力環(huán)流作為一個抽象的地理原理，學(xué)生難以將其與日常生活中所見的現(xiàn)象聯(lián)系起來。因此，教師如何提供支架讓學(xué)生理解熱力環(huán)流原理，又該如何創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生將抽象的熱力環(huán)流的原理與實際生活中出現(xiàn)的問題相聯(lián)系，進而可以運用所學(xué)知識解決實際問題，這是教師在《熱力環(huán)流》這一課重點解決的問題。

為了讓學(xué)生親身參與知識建構(gòu)的過程，并形成應(yīng)用知識的能力，執(zhí)教教師一共設(shè)計了“提出問題、探究與發(fā)現(xiàn)、遷移拓展、傾聽與對話、展示與反思”五個學(xué)習(xí)活動，在每個學(xué)習(xí)活動中都能發(fā)現(xiàn)教師為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)支撐以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、案例的分析

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇了提供熱力環(huán)流的實驗視頻作為導(dǎo)入資源。因其直觀性與趣味性，能在一開始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也喚起了學(xué)生原有的經(jīng)驗，得出“空氣受熱膨脹上升，遇冷收縮下沉”的結(jié)論。

活動二“探究與發(fā)現(xiàn)”是這節(jié)課的重點，學(xué)生探究“熱力環(huán)流”形成過程。教師首先引導(dǎo)學(xué)生由實驗室的熱力環(huán)流現(xiàn)象遷移到實際地表環(huán)境下的熱力環(huán)流，這可以說是為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)支架，在這個支架的幫助下，學(xué)生順利畫出實際地表的熱力環(huán)流狀況。繼而引出“氣壓”的概念，教師為學(xué)生提供吸鐵石作為實驗工具，讓學(xué)生上臺演示空氣柱中的分子應(yīng)該如何排布；接著將條件變?yōu)樵诘乇硎軣岵痪默F(xiàn)實情況下，空氣分子的運動情況，教師先利用吸鐵石比作空氣分子，進行熱力環(huán)流過程中空氣分子移動的模擬演示，學(xué)生觀察后上臺參與演示，得出了“大氣的垂直運動導(dǎo)致同一水平面的氣壓差異，空氣是流通的，于是就產(chǎn)生了大氣的水平運動，也就是日常感受到的風(fēng)，這就形成了一個完整的熱力環(huán)流”。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟用實物模擬抽象原理的方法，讓抽象的原理變得直觀化。

在了解熱力環(huán)流的原理后，接著就是原理的應(yīng)用，這是本節(jié)課的難點。教師先后創(chuàng)設(shè)了“小偵探”和“上海瞬時氣溫圖”的問題情境，讓學(xué)生自主完成海陸風(fēng)和城郊風(fēng)圖的繪制，并將熱力環(huán)流原理拓展到實際地表的海陸風(fēng)和城郊風(fēng)情形中，利用所學(xué)原理解決實際問題。接著教師利用淀山湖區(qū)時政新聞作為情境，學(xué)生進行小組探討，利用所給信息和所學(xué)原理解釋淀山湖區(qū)PM2.5值居高不下的原因。在這個環(huán)節(jié)中教師還建立了學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中學(xué)會傾聽、善于合作、勤于探究、敢于表達，在互動交流中創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后的總結(jié)反思環(huán)節(jié)，教師提供了根據(jù)《十年》這首歌曲改編的“熱力環(huán)流”版歌詞作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用填歌詞的方式完成知識小結(jié)，并嘗試演唱。用這種新穎的方式進行課堂小結(jié)，活躍了課堂氛圍，極大地提高了學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

三、提供有效學(xué)習(xí)支撐的策略

為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支撐就是為學(xué)生的創(chuàng)造性活動搭建的一座橋梁，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂是師生合作共同建構(gòu)知識的載體，教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供資源、情境、工具、支架等多層面的支撐，實現(xiàn)由單純地把學(xué)生當(dāng)成客體灌輸知識，走向啟迪學(xué)生智慧，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識。

1.提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具

傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生獲得的主要是紙質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，包括教材、講義、習(xí)題卷等，而隨著技術(shù)的發(fā)展，信息獲取渠道變得更為開闊，教師為學(xué)生提供的資源也拓展為包括紙質(zhì)的、電子的資源和人力資源在內(nèi)的多樣化的學(xué)習(xí)資源。如在本樣例中，教師一開始就為學(xué)生播放了實驗室熱力環(huán)流的實驗視頻，學(xué)生認真地觀察實驗過程，積極地思考。試想，如果教師只是用枯燥的文字呈現(xiàn)實驗過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得不到激發(fā)，實施效果也會大打折扣。

除了直接為學(xué)生提供各類資源，教師還需要為學(xué)生查找、獲取、處理、解釋和評價資源的各類工具，包括搜索類工具、調(diào)查類工具、思維可視化工具、交流協(xié)作類工具等。常用搜索類工具主要有百度、谷歌等，其特點是方便快捷，學(xué)生可以查詢到任何想要了解的資料；調(diào)查類工具主要有問卷星、EXCEL等，問卷星可以方便快捷地創(chuàng)建、發(fā)放和回收問卷，并自行統(tǒng)計結(jié)果；思維可視化工具在當(dāng)下的教學(xué)中還不常見，屬于新興的工具，主要有XMind、MindManger、FreeMind、極品思維導(dǎo)圖等，這些常用的思維導(dǎo)圖軟件界面簡潔、操作方便，模擬人腦神經(jīng)元發(fā)散的結(jié)構(gòu)，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的圖表現(xiàn)出來；交流協(xié)作類工具如微信、QQ等已經(jīng)越來越多地承擔(dān)起了師生互動、生生活動的功能，教師和學(xué)生在這些平臺上進行交流活動，分享學(xué)習(xí)資源。

教師應(yīng)當(dāng)采取開放的態(tài)度對待新興的教學(xué)工具，不斷學(xué)習(xí)各種類型的工具，將它們恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的教學(xué)中，而不是墨守成規(guī)。教師只有具有教學(xué)創(chuàng)新的意識和思維，才能帶動學(xué)生進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而使課堂真正成為創(chuàng)造智慧的地方。

2.創(chuàng)設(shè)基于真實問題的學(xué)習(xí)情境

蘊含真實問題的學(xué)習(xí)情境是激活學(xué)生經(jīng)驗、引發(fā)學(xué)生思考、促進學(xué)生認知、激發(fā)學(xué)生合作及學(xué)以致用的關(guān)鍵。在去情境化的教學(xué)中， 學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)真實的問題情境有利于促進學(xué)生在解決問題的過程中綜合運用知識，能循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展高階思維能力，從而促進學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

隨著新課改的深入，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于真實問題的學(xué)習(xí)情境的意識越來越強，但縱觀當(dāng)下課堂，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時還存在著一些問題。部分教師認為直接將知識轉(zhuǎn)化成問題就是創(chuàng)設(shè)問題情境，這種為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的情境不具有真實性。我們應(yīng)追求問題情境的真實性，根據(jù)教學(xué)的需要， 從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境。如在本樣例中教師選取了淀山湖區(qū)空氣污染的情境，讓學(xué)生通過小組討論，利用所學(xué)的熱力環(huán)流的原理解釋淀山湖區(qū)PM2.5值居高不下的原因。這是學(xué)生身邊的問題，學(xué)生運用所學(xué)知識解決這樣的實際問題，切實地感受到了知識的價值。同時，我們的課堂還存在著問題情境過于簡單，并不是有效的問題情境的問題。基于真實問題的學(xué)習(xí)情境強調(diào)問題是具有不良結(jié)構(gòu)的，不是簡單套用原來的方法，要在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上分析問題，這對學(xué)生來說是富有挑戰(zhàn)性的，但它能夠發(fā)展學(xué)生高階思維。

3.提供各種學(xué)習(xí)支架

學(xué)生在面對新的問題和任務(wù)時，往往不能很快入手，或者在處理問題的過程中會遇到困難，這就需要教師適時地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，包括提供概念支架、元認知支架、過程支架、策略支架。概念支架是指設(shè)計相應(yīng)的方法，以幫助學(xué)習(xí)者定義或詳細說明所要考慮的問題；元認知支架能幫助學(xué)習(xí)者評價他們所掌握的內(nèi)容，評價他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；過程支架是指幫助學(xué)習(xí)者掌握使用某種資源的方法；策略支架是指幫助學(xué)習(xí)者掌握完成某一種或解決某一問題的多種方法。教師需要在適宜的時機為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)支架可以促進學(xué)生提取已有的經(jīng)驗解決當(dāng)前的問題。但要注意，隨著學(xué)生對問題理解的深入，教師提供的支架可以慢慢減少或拆除，以便能夠讓學(xué)生進行自主思考，獨立完成任務(wù)。應(yīng)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師可以對較復(fù)雜或者困難的問題建立支架。在支架的幫助下，學(xué)生可以完成他們在沒有幫助的情況下無法完成的任務(wù)，將智力提升到更高的水平。

4.建立促進學(xué)習(xí)者互動、協(xié)作和交流的學(xué)習(xí)社群

學(xué)習(xí)社群的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科知識、工具及資源、活動規(guī)則、活動分工、學(xué)習(xí)情境等。學(xué)習(xí)社群的兩種基本功能，一個是社會強化，另一個是信息交流，建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于提高學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以獲得不同的信息，從不同角度理解問題，而這又會促使他們進一步反思自己的想法。

當(dāng)前教師在課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)社群最常見的形式是建立學(xué)習(xí)小組。但在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，會經(jīng)常出現(xiàn)“話語霸權(quán)”的現(xiàn)象，即一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的或是更善于表達的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，另一部分學(xué)生沒有表達的機會。因此，在進行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“話語霸權(quán)”的情況。同時，教師需要事先對小組活動的要求進行說明，包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所要解決的問題、討論的時間等，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，而不是讓學(xué)生進行盲目的討論。

學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建形式是多樣化的，除了課堂上的學(xué)習(xí)小組，也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)社群的創(chuàng)建，如QQ群、微信群等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，成員可以借助通信工具，在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源和彼此的觀點、創(chuàng)意等。在網(wǎng)絡(luò)社群中，學(xué)生可能不會在同一時間、同一地點學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)場所不限于課堂，學(xué)習(xí)時間不限于課時，學(xué)生可以在最需要的時候獲取他們最需要的學(xué)習(xí)資源。

參考文獻：

[1]蔡亞平.基于真實情境問題解決的教學(xué)設(shè)計[J].電化教育研究，2011（6）：73-80.

[2]劉 丹.情境認知與數(shù)學(xué)課堂中的情境學(xué)習(xí)[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2005.

[3]王黎明.基礎(chǔ)學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004.