微信平臺翻轉課堂在初中思想品德教學中的可行性研究

張婷

根據2013年谷歌與益普索推出的中國智能手機使用情況調查報告顯示，七成以上的中國城市居民每天都要使用手機。對中學生手機使用情況的調查數據則表明，2013年已經有92.8%的中學生擁有自己的手機。這數字在幾年后的今天只可能更多，微信也已經成為現代人獲取資訊的最重要手段之一。“互聯網+”時代誰能利用起學生等公交、坐地鐵的“碎片時間”，誰就能改變學生的學習方式。筆者希望能通過微信公眾號，用一些更有趣、更健康的內容來填充學生的課余生活，將互聯網這只被社會視為學習的“洪水猛獸”，為己所用。

一、初中思想品德的傳統授課方式

學生的學習力參差不齊，教師很難及時準確把握學習進度，久而久之生生成績差異也就越來越明顯。教師經常需要根據學情對授課速度進行調整，但問題是，如果傾向學習力高的學生，則能力低的學生就很難望其項背，而達不到學習效果；反之，若傾向學習力低的學生，那能力強的學生原本可以接受更多的教學容量，卻迫不得已跟著低效的課堂浪費時間。更遑論現實中，初中教師還要花大量時間和精力用于組織課堂、維持紀律等，也對課堂效率和容量有所影響。

思想品德學科的現實尷尬是許多學生和家長，甚至有的思想品德教師自己都不明確學科教學的意義，課堂時常發生被其他所謂“更重要的事情”占用，導致教學時間嚴重不足，教學效果大打折扣。

二、微信公眾號的平臺特點

1.優點

公眾號管理者可根據自己的需求開辟不同的功能板塊，以達到自己想要實現的目標。所有的內容都可以長期保存，對于讀者來說，在自己需要時即可隨時查詢，隨時隨地可以進行復習瀏覽，不論是在床上，還是在地鐵或公交車上，只需要打開公眾號就可以輕松找到曾經上傳過的內容，學習的空間壁壘被輕易打破。文章的留言區還可以進行讀者和作者的互動，有疑惑、感觸，隨時留言給作者和其他讀者。微信公眾號的學習功能也完全有可能成為學生喜聞樂見的“移動學習”的重要備選項。

2.缺點

在微信公眾號的使用過程中，由于讀者和作者是通過手機端或者PC端進行交流的，許多情況下無法面對面交流。在運行過程中可能還需要投入大量的人力、物力，無法一蹴而就，是一個長期的過程，必須投入精力去提升多媒體技能，學會撰寫文章，學會如何吸引讀者，維系與讀者之間的關系。

三、思想品德課堂與公眾號結合的可能性

1.課堂主體

初中的思想品德教學主體是12～15歲的青少年，教學主旨在于實現對學生的人格養成。這就要求教師必須通過分享大量有血有肉的實例和真實感悟才能引起學生的共鳴，課堂容量有限，還有中考的知識要求需要師生去完成和鞏固，并不能隨心所欲、漫無邊際地侃侃而談，可是人生的體驗、情感的生成、倫理道德的遷移卻是潛移默化的，需要時間去醞釀、發酵，才能變成香醇的美酒。知識教授雖然在課堂，真正的拓展延伸、內化轉變卻在廣闊豐富的社會生活中。教師利用學生常用且喜愛的交流平臺，豐富教學外延，創設更便捷的學習情境，激發其自主學習的積極性和主動性，學以致用。我們的思想品德課堂不僅僅是“升學的敲門磚”，更是雄渾、有生命力的一門值得探索的學科。

2.微信公眾號的助力

公眾號最擅長的就是可以將課堂內容在課后深化鞏固，必須確保學生通過微信公眾號進行學習，才能實現課堂的翻轉。而讓很多微信公眾號創建容易而維護發展難的原因就是關注者關注后沒有利用起公眾號的各種功能，而淪為“僵尸粉”，導致公眾號受眾日益萎縮，逐漸喪失繼續運營的意義。原因就是讀者和作者不能面對面交流，導致公眾號的運營者不能通過反饋獲取讀者對于公眾號內容的接收程度。鑒于中學生和教師已經建立起了以年為單位的穩定合作關系，每周固定時間可以面對面交流，就彌補了受眾萎縮方面的短板，只要教師能實實在在地將公眾號作為常用教學陣地，并積極完善利用起來，不再是“一言堂”，而是“百家爭鳴”，那么我們的公眾號不但會成為教育的平臺和手段，還能激勵有能力的學生自己參與建設與運營，能更加凸顯它的作用和意義。當然我們也可以讓學生家長參與其中，與學生分功能區討論。學生可以在所屬功能區找到自己應該完成的學習任務等，而家長亦可以在對應的功能區找到自己孩子的學習進度和課堂情況。相信在家長與教師的配合下這樣一個高效的新興學習方式會給學習參與者們意想不到的驚喜。

3.微信公眾號平臺下的思想品德課翻轉課堂模式設想

我們思考的翻轉課堂模式主要基于實效的考慮，把主要精力放在為初中12～15歲的青少年定制課程。因此，筆者在實踐中有四個考慮。

（1）平臺受眾。大致分為以下幾類人：教師本體、現教學生、教師合作體成員、家長、過去學生、其他專家學者和愿意參與交流的人。其中又以教師本體與現教學生為主，其他為輔。要體現“教”的主導地位與“學”的主體地位，不能把翻轉課堂變成只是推送“雞湯”的機械化生產線，也不能讓輔助學習的“場外啦啦隊”喧賓奪主。

（2）資源投放。翻轉課堂的特點是便于學生自主學習，而不是按部就班地看書做題。因此資源的投放一定要能夠方便自學的需要。練習必須有科學化的答案或者答題方向，便于校正學習。自學視頻要短小精悍，有針對性，最好根據中學課程建立相對應的索引，且將有聯系的資源和知識整合成一個可以有多個組合、適合思想品德課知識遷移特點的思維導圖。這樣便于查找，也能滿足高能力學習者的思維成長需求。視頻需要精心剪輯，長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，大約5～15分鐘，才能符合學生身心發展特征。資源的內容盡量生活化，盡量取材于學生身邊，注重時效性，關注學生中的熱點，要有很強的可讀性、探索性，不能人云亦云，要有更多開放性的論題設置，可以更好地培養學生的思辨能力。最后要注意對未成年人的保護，認真篩選，保證內容的健康性、合法性、有效性。

（3）交流評價與長效運營。根據互聯網媒體的成長規律，維持平臺長效運營的主要機制是讀者與作者的有效溝通。因此要想我們的思想品德翻轉課堂在公眾平臺中有更高的點擊率和利用率，教師就必須對平臺使用者的需要和動向及時把握、快速反應、有效回饋，尊重學習的規律，參與學生的學習構建，建立平等評價與高效互動的機制，在溝通中與讀者架起情感的橋梁，這樣有助于吸引更多讀者，增強公眾平臺的生命力，讓它迸發出多姿多彩的活力和創造力。

總之，在“互聯網+”大行其道的今天，大浪淘沙，適者生存，教師只有與時俱進，思考新理念、挖掘新方法，才可能成為新時代的引領者。因此我們不畏懼將新事物與新理念碰撞，樂于嘗試、探索教育教學新手段與學生擦出的火花。這火花傾注的是專業教師的敬業之愛，點燃的是學子的拳拳之心，照亮的是專業教師的成長之路！

參考文獻：

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