文本再構

閔雯

一、初涉文本再構

1.文本再構的概念

所謂文本再構就是把教材本來的內容進行重新的組合和構建，這種構建是基于教材并需要結合學生原有的知識儲備情況、知識架構，把所教授的教材內容進行重新整合的一個再構的過程，使我們的教學內容更為豐富、更有層次，從而形成一個具有情境的、有現實可操作意義的可觀、可讀、可感的獨立的教學文本。這就是上海市教委教研室的英語教學專家、資深教研員、特級教師朱浦老師所提出的“文本再構”的基本概念。

2.文本再構的意義

上海市松江區葉榭學校的陳燕老師在《文本再構在小學中年級英語教學中的應用研究》一文中寫道，文本再構的意義有三個方面：一是激發學生的學習興趣。因為興趣是促進學習最好的老師，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到要“爭取學生熱愛你的學科”。學生有了學習的興趣，就會有探究的沖動，就會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至是震驚；學生在學習的過程中就能意識和感覺到自己智慧的力量，體驗到探究和創造的歡樂，再困難的事情都可以有信心做到。二是提高課堂教學效率。文本再構其中的一個功能就是聯系前后的學習知識，把教學的相關內容進行系統的梳理、重新的整合，這樣將構成一個不僅能便于學生接受所學知識的相對完整的知識體系，而且能使學生更好地了解知識構成的來龍去脈，開拓思維、舉一反三，將知識掌握得更扎實、牢固，從而提高課堂的教學效率。三是提升教師教學素養。了解學生，熟悉教材，具備一定的專業水平是教師進行文本再構的前提條件。

在教學過程中，我們不難發現，班級中總有一些學生會對英語學習“不感冒”，總像是有隔閡，難以全身心地融入英語學習中，難以從內心深處喜歡英語。學生對英語學習沒有興趣，沒有在英語學習的過程中體驗到學習的快樂、學習的成就，怎么能喜歡英語呢？既然已有教材抑或是教師現有的教學方法不能達成這樣的教學目標，那么我們就應該另辟蹊徑，采用更合理、有效的方法來促進學生主動地參與到學習中來，讓學生主動參與到學習活動中，主動愛上英語。我在拜讀了朱浦老師的《小學英語獨立語段的教學和思考》及其他一些相關文章后，對“文本再構”這一教學方式躍躍欲試。但是如何進行文本再構呢？怎么再構？再構什么？

3.文本再構的應用方式與方法

在搜集了針對上海市特級教師朱浦老師提出的“文本再構”理念而寫的一些文章后，我們可以發現，在這些文章中，大家都不約而同地提到了這些文本再構的應用方式與方法，這對我這樣的初學者是非常具有參考價值的。 所謂文本再構的應用，即針對教學內容本身進行的文本再構應用，單元內部內容的文本再構應用，教材之間的內容的文本再構應用。的確，所謂重構教材，其主要的目的是要讓學生在原有基礎上有所拓展，習得更多。那么，教師在重構教材時，就應該從多方面進行預設，對教材進行重組、拓展、改編等，一切從學生學情出發，貼合學生的年齡特征、心理特征，編寫適合他們且能夠激發他們學習興趣的教材。文本再構的方法也可以從三個方面來歸納：基于教學對象情況再構、基于教學內容情況再構和基于教師自身特點再構。就中年級學生的生理、心理、年齡特點來說，富有童趣的事物能引起他們的共鳴，學生能更快速地融入整個教學情境中來，更易于營造一個活躍的課堂教學氛圍。高年級學生在生活上的知識更為豐富多樣，想法也趨于成熟，有了更為明確的判斷是非的能力，相較低、中年級學生更會表達自己的情感。所以，高年級的學生的一些情感、道德方面的教育更為貼近他們的實際生活。從新英語課程標準的角度來看，這樣的做法遵循了兒童認知發展的規律，體現了學科目標及內容的循序漸進。

二、從生活中獲取靈感

教學素材來源于實際生活。只有貼近學生生活的素材，才能引起學生共鳴，學生在學習時才能有話可說、有話想說，這樣的教學，相信課堂的動態生成應該較一般課堂更多。

案例：基于生活進行文本再構。

2008年的汶川大地震的傷痛還未撫平，2013的雅安大地震再一次給人們帶來了巨大的傷害。但是在災難面前，我們更多地看到了人們之間的互幫互助，看到了無私的愛與奉獻。所謂愛，不就在我們身邊么？于是，“Love is around us ”成為一篇文本再構的主題。如朱浦老師所說：“文本再構沒有提高和拓展的意思，是基于教材的再度開發，應基于學生的能力和程度，以學生的能力拓展為主，知識拓展為輔，在這些知識內容中對學生進行語言能力的培養，體現語言的工具性和語言本位功能。”對于高年級學生來說，無論從高年級學生的年齡特點還是心理發育程度來說，他們都具備了較為成熟的情感表達能力，也能夠進行比較系統地英語語言表達。基于這樣的實際情況，教師在重構教材時，充分考慮授課年級學生已有的知識結構，再結合“雅安地震”這一話題，適當補充、拓展詞匯、語句，以小組合作探究的方式讓學生根據事例談感想，給每一個學生表達、鍛煉的機會，讓學生在實踐活動中獲得語言表達能力的提高。在實施過程中，教師以“一封雅安的來信”為主線，并設計了多種形式的練習來幫助不同層次的學生理解文章，感受文章主旨。緊接著“寫一封愛的倡議書”的活動更是從情感上得到升華。學生可以根據自己一堂課的所學、所想談談自己的看法，并提出一些建議。這樣的語言輸出形式不就體現了語言的工具性和語言的本位功能嗎？學生利用語言表達自己的所得、所想，各方面能力與情感都得到了不同程度的提升。

三、從實踐中感悟教學

1.細節處理不夠到位

在文本再構后的一個小故事中，涉及了一些和食物有關的生詞。盡管出示了音標詞，并教學生按音節來朗讀并記憶，但效果不佳。課后我進行反思，這些較難的單詞或許可以換一些類似的詞來代替，又或者將這些詞在故事中反復出現，這樣也就能夠多一些操練的機會，學生熟悉了自然能夠越讀越好。

2.適時放手，給學生多一點空間

在整個教學過程中，由于生詞較多，我沒能掌握好前面的鋪墊過程，導致后面學生很喜歡的表演環節學生玩得不夠盡興。如果課前將生詞作為前置作業，讓學生來互教生詞，效果會更好一點，也能節約更多的時間，給學生多一點表現的空間。

3.整合練習，不斷提高

教師在設計一堂課時，或多或少都會設計一些口頭或書面的練習，來幫助學生對當堂所學知識進行鞏固、加以操練。那么在我的這堂課中，我覺得自己在這方面做得還不夠。文本再構后的這一篇幽默小故事，內容雖是淺顯易懂，卻有不少生詞，且不易讀。因此，在課上，我設計了不少口頭練習來幫助學生學習。

在我們的教學過程中，教學反思是不可或缺的一部分，就在這樣一種不斷實踐、不斷修正、不斷完善的過程中，教師獲得了進步。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”這樣一種“以人為本”的概念，正是我們不斷努力的目標。在今后的教學道路上，我還將以更多的實踐與創新來追求高效的英語課堂教學！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]鐘啟泉.課程的邏輯[M].上海：華東師范大學出版社，2008.