新形式下地方高校師范生師德培養模式研究

李修超

內容摘要：在教師專業化發展的新形勢下，地方高校師范生師德培養意義重大。調查研究發現，當前地方高校師范生師德培養主要存在內容、方法、途徑和效果等方面的諸多問題。應當從創新師德培養內容、優化師德培養方法、拓寬師德培養途徑等方面入手，創新地方高校師范生師德培養模式。

關鍵詞：地方高校 師范生 師德培養

一.新形勢下地方高校師范生師德培養的重要性

（一）師范生師德培養是提高基礎教育質量的必然要求

基礎教育是整個國民教育體系的基礎，基礎教育的質量如何，關系到人才培養質量和國民素質。教師在教育過程中起著主導作用，是提高基礎教育質量的關鍵所在。作為一名合格的教師，不僅要有較高的業務水平和教學技能，更需要良好的職業道德。師范生作為基礎教育師資的主要來源，如果自身的思想政治素質、道德素質未能達到合格教師的標準，甚至有悖于標準，其入職后從事的教育活動就難以保證教育質量、實現教育目標。因此，在師范生入職前就要把師德作為其素質養成的首要方面，大力進行培養，這是提高基礎教育質量的必然要求。

（二）師范生師德培養是學生人格健康發展的必然要求

教師職業勞動具有自身的特殊性，其工作對象是具有主觀能動性的學生，其教育活動是師生間相互影響的動態過程。教師不僅要通過學科教學來促進學生的知識和能力發展，還要通過自己的行為和人格來潛移默化地影響學生，使學生形成正確的道德觀念。也就是說，教師在道德方面的榜樣作用對學生人格發展具有十分重要的影響。因此，師范生應該把“為人師表”作為人生準則，自覺塑造高尚人格，不斷加強道德修養。這不僅是對教師的基本職業要求，更是教師的人生課題和終身使命。

（三）師范生師德培養是建設高素質專業化教師隊伍的必然要求

隨著信息時代的到來，教育的重要性更加凸顯，教師隊伍的專業化發展成為促使學生成長、教育進步的重要因素。師德在教師隊伍專業化發展中起著重要的引領作用，其引領作用主要包括政治引領和思想道德引領兩個方面。師德的政治引領作用，主要體現在保證教師堅持正確的政治方向，認真貫徹黨的教育方針，培養中國特色社會主義合格建設者和接班人。師德的思想道德引領作用，主要體現在保證教師具有良好的道德品質和職業素養，具有較為先進的教育理念以及終身服務教育和學生的理想信念。因此，應當從教師隊伍專業化的高度充分認識師范生師德培養的重要性，把師德培養放在師范生培養的首要位置加以重視和推動。

二.新形勢下地方高校師范生師德培養存在的主要問題

為了解師范生師德培養存在的主要問題，課題組對河南省屬的A、B兩所高校的部分師范生和教職工通過問卷、走訪等方式，以師范生師德培養的內容、方法、途徑和效果等為主要內容開展調查分析。發放調查問卷200份，回收195份，回收率97.5%，全部為有效問卷。

（一）師范生師德培養內容方面存在的主要問題

教師作為一種特殊的職業，其職業道德內容必然有別于其他職業，在調查中發現，當前師范生師德教育內容方面主要存在以下問題：一是教師職業理想教育較為薄弱。問卷中設計了“你是否愿意終身從事教育事業”，回答“否”的師范生達到66人， 占比33.8%。由此可見，相當一部分師范生并沒有堅定的教師職業理想。二是師德教育課程設置不夠科學。目前地方高校師范專業開設的師德課程和非師范專業沒有什么區別，都是只有一門《思想道德修養和法律基礎》，難以體現出師德教育的特殊性。即使有專門針對師德方面的教育內容，也未能成為獨立的課程，散見于諸如《學科教學論》等課程中。三是教育內容缺乏針對性和時代性。目前，我們師德教育內容較為籠統，道德要求也相對宏觀，忽視了現實生活中師德內容適應性，沒有把時代發展和教師現實生活需要對師德的新要求納入師德教育的范疇，特別是關于社會主義核心價值觀教育和師德教育在內容的融合上還較為欠缺。

（二）師范生師德培養方法和途徑存在的主要問題

方法和途徑是師德培養取得實效的關鍵，但調查情況在許多方面卻不盡如人意。一是在培養方法上，主要存在缺乏針對性和創新性的問題，教育載體也比較單一。問卷設計了“你認為在師德培養方法上是否具有針對性和創新性”，其中在針對性方面，回答“是”的比例為43.1%，回答“否”的占比56.9%；在創新性方面，回答“是”的比例為36.1%，回答“否”的占比63.9%。問卷還設計了“你認為師德培養載體是否豐富”，回答“是”的比例為57.2%，回答“否”的占比42.7%。由此可見，在師德培養方法上，針對性和創新性還有較大改進空間，教育載體也有待豐富。二是在培養途徑上，主要存在課堂師德教育缺乏獨立性、實效性，社會實踐課程較為不足、缺乏針對性的問題。在調查訪談的過程中，了解到目前地方院校師范專業師德教育除了難以體現其特殊性之外，還存在缺乏專門的師德課程教學，獨立性不夠的問題；而且由于課堂教學方法單一、手段落后，師德教育的實效性也不盡如人意。在社會實踐方面，主要存在實踐基地不足，課程課時數偏少，實踐形式單一，以及針對性不足的問題。

（三）師范生師德培養效果方面存在的主要問題

師德培養效果是師范生師德培養的落腳點，是是否實現師德培養預期目標的判斷依據。課題組重點從師德情感、師德意志和師德實踐三個方面對師德培養效果開展調查，從調查結果看，有65.3%的師范生認為通過師德教育，師德認知水平得到“明顯提高”，這也說明當前地方高校師德培養總體上是基本成功的。但調查中也發現了不少問題：在師德情感方面，對“通過在校師德培養，你是否更加熱愛教育事業”的回答，有12.3%的人回答“否”，盡管比例較低，但也說明對于少部分學生師德教育的實效性是較差的。在師德意志方面，設計了“面對教師行業目前存在的困難、問題以及名利的誘惑，你能堅守師德么”這個問題，回答“能”的僅有55.4%，也就是說還有近一半的人在困難誘惑面前，不能或不完全能堅定師德意志。在師德實踐方面，有41.6%的師范生認為“完全能夠”在教育實踐中踐行師德規范，有32.6%的師范生回答“基本能夠”，還有25.8%的師范生回答“很難說”。這一結果反映了在師范生師德培養知行合一方面，還有不小的提升空間。另外，在對教師的調查中，也有不少教師反映，由于受到社會風氣、文化多元的影響，部分師范生在思想道德方面不同程度地存在諸如功利主義、拜金主義、享樂主義、實用主義以及政治理想信念不夠堅定等問題。

三.新形勢下地方高校師范生師德培養的模式構建

（一）創新師德培養內容

教師職業的特殊性決定了師德培養內容的特殊性，應圍繞“教書育人”、“為人師表”的內在要求，結合時代特點，不斷創新師范生師德培養內容。一是強化職業理想和榮譽感教育。教師職業理想和榮譽感教育是師范生師德培養過程的起點，通過系統的職業理想培養教育，可以幫助師范生增進對教師工作的認同，確立以教師工作為人生奮斗目標，進而樹立強烈的使命感和責任感。二是把社會主義核心價值觀和師德培養有機融合。社會主義核心價值觀確保了師德培養的社會主義方向。應當結合師德行為規范有關要求，將社會主義核心價值觀進一步細化，融入到師德教育的方方面面，在師范生師德培養中踐行社會主義核心價值觀。三是把“四有”好老師作為師德培養的重要內容。習近平總書記提出了“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的“四有”好老師標準，表明了黨中央對于教師隊伍寄予的殷切希望，理應成為師范生師德教育的重要內容。

（二）優化師德培養方法

師范生師德培養方法是十分豐富而多樣化的，針對調查中發現的師德培養方法存在的問題，應從以下方面優化師德培養方法。一是強化文化熏陶法。地方高校要高度重視文化的熏陶感染作用，著力塑造“為人師表”、“身正為范”等為核心的校園精神文化、物質文化和制度文化，注重運用偉人的典范、教育者的示范、校友的榜樣、身邊的典型來影響和感染廣大師范生，打造有益于高尚師德形成的校園文化環境。二是運用情感體驗法。師范生師德培養具有自身的獨特性，不僅要注重師德知識的傳授，更要注重通過情感體驗法使師德內化于心、外化于行。要在德育課堂上十分注重情感體驗教學法的運用，在合理設置專題的基礎上，運用情景劇、小品、歌曲、相聲等多種教學形式強化師范生情感體驗。教師、政工干部要緊密結合學生思想、情感的實際，有的放矢開展思想政治工作，使廣大學生不斷增強對師德的情感認同。三是注重自我修養法。道德自律是師范生提升師德修養的根本方法。師范生要自覺主動學習師德知識，提高政治和思想站位，不斷堅定教師職業理想，提升對教師職業的熱愛，在平時嚴于律己、慎言慎行、慎微慎獨，通過努力早日成為師德高尚的合格教師。

（三）拓寬師德培養途徑

師范生師德培養途徑是影響師德培養實效的關鍵，針對師德培養中存在的主要問題，應當從課程設置、實踐教學和現代媒體的應用等方面入手拓寬培養途徑。一是優化師德課程設置。單獨開設師德培養方面的課程，比如《師范生師德修養》，按照周學時2開設。注重開發師德培養有關的校本課程，充分利用地方高校獨有的德育資源。還要把師德教育融入專業課程教學中，使專業課堂成為開展師德教育的重要陣地。二是加強師德實踐教學。注重加強師德實踐教學基地建設，將有關中小學校、高校所在地的紅色教育基地等設立為師德實踐教學基地。在師德培養的專門課程中，保證實踐教學不低于周2學時，同時注重運用見習、實習、頂崗實習等多種形式開展實踐教學。三是注重運用現代媒體。在德育課堂上注重運用慕課、多媒體等現代教育技術手段；在日常教育中，注重運用微信、微博、微視頻、客戶端等現代媒體，將現代媒體建設成為師范生師德培養的重要陣地。

參考文獻

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基金項目：本論文為2016年河南省教師教育課程改革研究項目“新形勢下地方高校師范生師德培養模式研究”（項目編號：2016-JSJYYB-107）的研究成果

（作者單位：河南科技學院）