探究式游戲晉級教學模式的實踐探索

【摘 要】本文以3DSMAX基礎課程為例，從概述、設計、實施等方面對探究式游戲晉級教學模式進行探索；為不同基礎的學生提供個性化的指導和幫助，實現對課程的自主探究，重視學習體驗感、學習方式方法的探索和經驗積累等，使學生在游戲中快樂學習；實現過程性考核，對學習過程有效評價與監控。

【關鍵詞】探究式教學法 游戲晉級 3DSMAX基礎

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0161-03

3DSMAX基礎課程主要是學習3DSMAX軟件使用的基礎課程。3DSMAX軟件與Office辦公軟件、Flash軟件和Photoshop軟件相比，其界面和操作要復雜得多。它的四視圖操作界面，繁多的工具、命令，瑣碎的知識點，即使是有軟件使用基礎的學生，也會望而生畏，很容易產生厭學情緒。探究式教學法主要在于引導學生自主探究學習，然而，當面對因知識繁雜、枯燥而失去學習興趣的學生時，其作用難以發揮。

隨著本科院校的擴招，高職生源中高中畢業生所占比例逐年減少，大批中職生涌入高職課堂，高中畢業生和中職生共享高職課堂的模式已經成為了地方高職院校普遍存在的一種現象。教育背景不同導致生源基礎不同。如何調動不同基礎層次學生的學習積極性，讓他們都能充分地參與到整個學習活動中，是高職院校共同面對的問題。

當前高職生基本上屬于90后成長起來的一代，他們熟悉網絡的使用，習慣通過網絡進行交流和獲取所需要的信息。同時，貪玩、愛玩也是他們的個性，游戲已經成為他們生活中不可分割的部分。游戲之所以有如此魅力，究其原因，主要有兩點：體驗感、成就感，通過游戲能夠獲得不同程度的心理滿足感。90后也是更自我的一代，他們更樂意主動而非被動的接受行為。若能將游戲晉級思想融入教學，寓教于樂，將能使他們更主動、快樂地參與學習。

一、探究式游戲晉級教學模式概述

探究式學習是通過學生獨立自主地對課程知識進行探索和研究，發現問題，收集相關資料，不斷嘗試、探究，解決問題的學習方式。探究式學習的最大特點是自主性，倡導學生主動參與，積極探索和研究。

教育游戲是在教育教學活動中進行的游戲，屬于嚴肅游戲的分支，以教育傳播為目的，擁有教育和游戲的雙重特性，具有教育、挑戰、體驗和交互等特點。教育與游戲的有機結合，能夠使學生實現“在玩中學，在學中玩”的快樂學習狀態。而晉級游戲的玩法能夠牢牢抓住學生心理，刺激學生主動參與、挑戰游戲任務，在游戲體驗中主動獲取知識，激發更大的學習熱情。因此，探究式學習和游戲晉級思想的結合，能夠讓學生體驗到學習的樂趣，把學習的主動性發揮得淋漓盡致。

探究式游戲晉級教學模式是把探究式學習和游戲晉級思想結合在一起，將知識融入游戲任務中，借鑒游戲自主、挑戰、晉級、體驗等思想，依托教學輔助軟件，通過獲取游戲經驗值和晉級的方式，引導學生自主探究，完成課程學習并獲得最終課程成績的教學模式。該教學模式融學、做、導、評等教學活動為一體，以學生為中心，學生擁有充分的主動權，教師僅在整個過程中提供幫助和指導，充分發揮了學生主體、教師主導作用。這里的教學輔助軟件指運行在計算機上的具有明確教育目的和完整游戲結構的任務驅動式網絡教育游戲軟件。

探究式游戲晉級教學模式的目標是實現在該模式下的分層教學，為不同基礎的學生提供個性化的指導和幫助，讓不同基礎的學生都能找到學習的切入點；實現對課程的自主探究，重視學習體驗感、學習方式方法的探索和經驗積累等，使學生在游戲中快樂學習；實現過程性考核，對學習過程有效評價與監控。

二、探究式游戲晉級教學模式設計

（一）框架設計

探究式游戲晉級教學模式基于教學輔助軟件，以故事為背景創設游戲情境。設計依據3DSMAX軟件動畫制作流程和模塊進行了兩層分級，如圖1所示。首先根據建模方式進行分類，如三維建模、二維建模、高級建模等，每種分類對應一個級別。整個模式包含多個級別，游戲從級別1開始，其它級別初始狀態均為封鎖狀態，只有在前面的級別晉級后才能進入下一級別，級別之間不可逆。游戲任務允許學生多次進行，通過增加自由度增加游戲的吸引力。在游戲中設有練功房，房內配備豐富的教學資源，供學生學習和補充知識。對學生提交的游戲任務進行“一任務一考評”，綜合得到最終的課程考評成績。

（二）學習過程設計

探究式游戲晉級學習主要分為三個階段：自主探究晉級學習階段、合作探究晉級學習階段、總結評價階段。

自主探究晉級學習階段是整個學習活動的基礎。本階段學生根據從游戲中所選的問題進行獨立探索、研究學習，積累經驗值晉級。學生從具體的問題出發，在學習資源豐富的練功房中自主學習相關知識，不斷對游戲任務進行嘗試，而這種嘗試往往不能一次成功。學生在不斷嘗試、不斷總結和反思的過程中，達到自主理解和掌握知識的目的。學生在此過程中遇到的任何問題都可以請求教師給予指導和幫助，這種指導和幫助僅局限于提示解決問題的方式方法以及提供學習資料。

合作探究晉級學習階段是學生以2-4人為一組自由組合，以學習小組的形式對所選問題進行探索、研究學習，共同積累經驗值晉級。學習小組根據經驗，對問題進行分析，討論出解決方案，分工合作，共同解決問題。此過程前期一般需要教師介入，提示如何分析問題、引導使用恰當的方法和幫助等。

總結評價階段是學生在提交完成的任務后，對游戲任務完成的方式方法進行總結和反思，對自我以及他人完成的任務進行評價。

需要強調的是，這三個階段并非各自獨立的，而是相互交叉的。比如在合作探究晉級學習階段，也會有學生進行自主探究學習。而不管在哪個階段，都需要對提交的游戲任務進行考評。在整個活動中，教師通過課堂組織、在游戲中幫助學生、參與討論和評價等方式引導學生。

（三）游戲任務設計

在設計游戲任務時，除了考慮游戲任務的趣味性，還要考慮如何將知識點巧妙隱藏于游戲任務中，使學生在游戲過程中不知不覺掌握知識和技能。在每個級別中，根據模塊內知識點設置任務，每個知識點均設置難易級別不同的多個任務，同一難度級別的任務有兩個或兩個以上，以滿足不同基礎層次學生需求。游戲任務并非一成不變，今后可根據歷屆學生晉級情況和當前流行元素進行調整，不斷完善，增加任務的可操作性與趣味性。游戲任務設有單人任務，也有多人合作任務。每個任務配備詳細任務說明。

（四）游戲晉級思路

游戲任務難易程度不同，完成任務所獲得的經驗值也不同。學生提交游戲任務后，通過自評、互評和教師評價的綜合評價結果獲得經驗值，經驗值可用于晉級和從游戲商店購買游戲道具。達到一定經驗值晉級后，所獲經驗值清零，保留所有道具。課程最后以所獲得的游戲級別和經驗值等得到最終的課程考評成績。

（五）教學輔助軟件基本要求

探究式游戲晉級教學輔助軟件必須以網絡為平臺，具有良好交互性和完整游戲框架。具有多用戶操作功能，同一課程學生均能共同參與。具有良好的游戲情境，能夠激發學生的參與熱情。具有游戲地圖功能，使學生能夠隨時了解本人和他人的游戲進度。具有數據存儲、數據統計和計時功能，在完成任務時按耗時多少給出排行榜，在提交游戲任務時，按獲得經驗值的高低給出英雄榜，以競技的方式激發學生的學習熱情。具有即時交流功能，能夠隨時隨地進行學習和經驗交流。具有實時監控功能，避免外掛和他人替代操作的現象。具有管理功能，教師可以通過系統對課程內容和學習情況進行管理，了解學生的學習過程、進度等。具有完整的評價體系，能夠在學生提交任務時實現自評、互評和教師評價，并在課程結束時綜合晉級情況和經驗值等得到最終課程考評成績。具有一定的游戲規則，能夠約束和激勵學生的行為。此外，還需有游戲商店功能，用于道具和裝飾的購買，增加娛樂性。

三、探究式游戲晉級教學模式實施

（一）實施建議（見表1）

（二）實踐舉例

在此僅對二維建模的級別設計以圖表形式舉例說明。當學生進入到該級別后，學生可自由選擇該級別內的游戲任務。學生根據游戲任務要求，分析完成任務所需知識，進行自我評估是否需要進入練功房學習相關知識。學生在完成任務后，系統按完成時間給出排行榜，同時系統提示是否提交任務，選擇“否”則重新進入該游戲任務，選擇“是”則進入對任務的自我評價以及對他人任務的評價環節，查看該任務經驗值英雄榜，教師也應及時給予評價，以便綜合三方評價得到任務經驗值。評價完成后，判斷是否能晉級，“否”則選擇其它游戲任務繼續游戲。

（三）實施效果

3DSMAX基礎課程是一門以學習3DSMAX軟件的使用方法為主的軟件應用型課程。以往的教學內容只為介紹軟件工具使用方法，內容枯燥無味，理論或實踐一頭偏，知識點之間的聯系不強，教學效果不佳。應用探究式游戲晉級教學模式后，學生的學習主動性和積極性明顯提高，課堂氣氛活躍。同時，學生在玩樂中掌握了知識和技能，學會了學習的方法，愛上了學習，教學效果明顯提高。

（四）實施意義

探究式游戲晉級教學模式采用問題導向，把游戲特性融入到教學活動中，使教學活動更具有吸引力，激起學生的參與欲。學生在整個游戲過程中充分掌握主動權，自主選擇學習方式和內容，激發主動探究和學習知識的欲望。通過參與游戲，學生獲得強烈的體驗感，體驗到了探究、總結、反思和團結協作、經驗積累的重要性，掌握了學習的方法，明白了學習的意義，實現了對自我的正確評估。這種體驗感是無法通過教師或他人傳授獲得的。同時，在完成游戲任務晉級的過程中，不斷地獲得成就感，更大地激發學生的學習欲望，既收獲快樂，又掌握知識和技能，寓教于樂，寓樂于學。

探究式游戲晉級教學模式解決了分層教學的問題，因材施教，對不同基礎層次的學生采用不同的引導和激勵措施，所有學生都能在該模式中找到適合自己的方式。比如基礎相對較好的學生可以選擇完成難度系數相對較大的任務，獲得較多經驗值快速晉級；而基礎相對較差的學生則可通過一步一腳印地完成多個難度系數較低的任務，積累經驗值，逐步晉級，這既給了他們適應的時間，又讓他們建立自信心，減少挫敗感。

課程考核是檢驗教學質量的最有效手段之一，間接引導學生學習活動。探究式游戲晉級教學模式克服了“一卷定成績”的課程考核弊端，擺脫了只能培養“死讀書，讀死書”能力的考核方式，通過游戲晉升級別和經驗值等得到相對客觀的過程性考核成績，避免了學生考試臨時抱佛腳、拼湊和抄襲的現象。

探究式游戲晉級教學模式是集探究、晉級游戲和任務驅動為一體的教學模式，它主要有以下幾個特點：教學目標和游戲目標的高度統一。圍繞教學目標設置游戲，實現教學和游戲的無縫對接，使學生在玩的過程中掌握知識和技能，同時完成隱性知識的傳授。實現分層教學，解決學習進度不一的問題，滿足不同基礎層次學生的需求。不同基礎學生對知識的理解和掌握情況不一，學習進度自然參差不齊。在游戲中學生均能找到各自的立足點，選擇適合自己的內容和方式，體現學生主導、教師引導的特點。重視學生體驗感，學生享有充分的主動權，教師只提供必要的指導和幫助。強調知識之間的關聯性和對知識的靈活運用。通過游戲活動把知識點聯系在一起，通過完成游戲任務靈活運用知識解決問題。實現過程性考核。通過對學生提交的每個任務進行自評、互評和教師評價等，得到最終課程考評成績，實現對學生客觀全面的過程性考核。

探究式游戲晉級教學模式對教師要求較高，需要教師對課程內容理解透徹，融會貫通，設計出合理、有趣的游戲任務，同時還要善于引導和鼓勵學生，因材施教，把控全局。學生是教學活動的主體，探究式游戲晉級教學模式的順利實施，離不開學生的共同努力。在學、做、導、評的教學過程中，不僅注重專業知識的培養，還要注重人與人之間的交流合作，遵守職業道德，培養高素質復合型人才。但目前教育游戲軟件的開發和推廣受到多種因素的影響，發展受到一定阻礙，探究式游戲晉級教學模式也還存在不足，隨著教育和游戲軟件的發展將得到完善。

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【作者簡介】蒙秋瓊（1984— ），廣西理工職業技術學院講師。

（責編 丁 夢）