喚醒溫情

張小華

多輪執(zhí)教魯迅先生的經(jīng)典雜文《記念劉和珍君》，都是照傳統(tǒng)方法備課、授課，感覺學(xué)生對魯迅其人其作始終缺乏一種發(fā)自內(nèi)心的親近和理解。面對新一屆高一學(xué)生，我想給學(xué)生帶來一點不一樣的感受。結(jié)合必修1第三單元寫人記事散文的學(xué)習(xí)重點，我把“品文·品人”預(yù)設(shè)為此課的教學(xué)重點，通過“品文”（品讀文章）達成“品人”——品析魯迅先生如何表現(xiàn)以劉和珍為代表的愛國青年的鮮明形象，“發(fā)現(xiàn)”一個去除了文化斗士“標簽”、高冷“臉譜”的真實魯迅，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

開課伊始，我笑言：“人們常說，中學(xué)生學(xué)語文有三怕——古文、作文、周樹人。今天我想請大家談?wù)劊瑸槭裁磁轮軜淙?？”學(xué)生的“抱怨”脫口而出：他的文章難讀懂；文章思想深刻；不太了解他那個時代，很難引起共鳴；“病句”“錯別字”多，而且“病句”都成了名句，“錯別字”都是通假字；要背誦他作品的片段……真是怎一個“怕”字了得！讓學(xué)生用一兩個詞來概括“你眼中、心中的魯迅先生”，學(xué)生給出的詞匯有“批判”“抨擊”“鞭撻”“諷刺”“橫眉冷對”“文學(xué)家”“思想家”“革命家”……都是極富高冷意味的“標簽”詞匯。顯然，作為一個曾經(jīng)活生生的人，魯迅先生在學(xué)心眼中、心中是缺乏基本的人性溫度的。我想，這應(yīng)該就是學(xué)生“怕”學(xué)周樹人、不能親近魯迅作品的根本原因吧！于是，我用課件呈現(xiàn)了魯迅先生的兒子周海嬰的一段話（見框文），讓學(xué)生“靜心閱讀，去除思維定勢，看看能不能在課文中發(fā)現(xiàn)一個不同于大家所貼標簽的魯迅先生”。

七嘴八舌的吐槽聲停下來，教室里靜得出奇。學(xué)生顯然被周海嬰的這段話觸動了，開始認真閱讀文本，細心圈點批注，努力在字里行間尋找那個“溫和、慈愛”的長者和師者。但是，學(xué)生收獲不大，“文中所見無不高冷”。我指導(dǎo)學(xué)生通過圈點勾畫，先篩選出如下信息：“當時的社會，是怎樣一種社會？文中的民眾，是怎樣的民眾？”問題變“小”，學(xué)生有了思路，紛紛舉手發(fā)言，歸納、賞析很到位，但是，這好像離老師最初提出的問題依舊有相當距離，等學(xué)生悟出這個道道來的時候，不免露出一臉的疑惑：我們從文中看到的魯迅，不還是先前那個“熟悉”的魯迅么？這篇文章，不還是我們“熟悉”的魯迅式文章么？正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，火候已到，我適時點撥：“同學(xué)們，你們雖然讀出了魯迅的憤怒，卻沒有‘用心去體會魯迅作為一個老師和長輩，對自己的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛，對美麗生命消逝的痛。我們再讀一遍課文，這一次，請通過圈點勾畫篩選如下兩個信息。第一，魯迅筆下的劉和珍，是怎樣的劉和珍？第二，請畫出作者蘊藏在作品字里行間的溫情?！睆牧私狻吧鐣薄懊癖姟?，到尋找“劉和珍”形象、作者“溫情”，學(xué)生與文本的距離由遠及近，內(nèi)心沉睡的情感慢慢被喚醒，終于有了與文本進行靈魂交流的欲望。

師：誰來說說，魯迅筆下的劉和珍，是怎樣的劉和珍？

生：“微笑著的、溫和的、和藹的”劉和珍。（情緒高昂、熱烈）

師：這樣的劉和珍，怎么會是“暴徒”？這樣的劉和珍，死在了執(zhí)政府門前衛(wèi)隊的槍下！

生：“至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時光流駛，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。”（語氣緩慢、低沉）

師：這是老師對學(xué)生痛心的記念！這是文化巨匠對美麗生命消逝的悲憫！

生：“茍活者在淡紅的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然前行！”（悲憤與斗志交集）

師：面對著這樣的社會，面對著這樣的民眾，魯迅先生不是一個絕望者，他在對現(xiàn)實理性、嚴峻的解剖中，閃爍著理想主義的光芒！這讓我們想起了他在《狂人日記》里響徹心扉的呼救“救救孩子”，這也讓我們想起了《藥》中夏瑜墳上的那一圈白花……

在這次師生“對話”中，我終于看到了學(xué)生眼中熱切的光芒。

魯迅先生的作品中有11處引用莊子的原話，他也常學(xué)莊子說話的方式，模仿他的文風。清代的吳文英在《莊子獨見》中有一段對莊子的精彩評述：“莊子眼極冷，心腸極熱。眼冷，故是非不管；心腸熱，故悲慨萬端。雖知無用，而未能忘情，到底是熱腸掛住；雖不能忘情，而終不下手，到底是冷眼看穿。”我讓學(xué)生仔細體會這段話，分析魯迅與莊子的性格差異，肯定魯迅積極入世的態(tài)度：即使現(xiàn)實讓他壓抑痛苦，他也要堅持在濁世上摸爬滾打，用紙筆發(fā)出“吶喊”，呼喚“要改良這人生”——“怒其不爭，哀其不幸”是魯迅小說對麻木民眾的基礎(chǔ)情感。（過程略）如此一來，一個活生生的、真實的、生動的魯迅，一個充滿斗志、充滿希望、充滿溫情的仁慈的魯迅，一個時時給人們傳遞信心和希望、鼓舞人們不斷前行的文化巨匠的魯迅形象便立了起來。最后，我用北大中文系教授孔慶東在《正說魯迅》一文中的一段話作為結(jié)束語，呼應(yīng)周海嬰先生對父親的評價，引導(dǎo)學(xué)生再次品味去掉了斗士“標簽”、高冷“臉譜”后的魯迅形象——

“魯迅不是冷冰冰的一個簡單的文化斗士，而是這么有人情味的一個人。我們應(yīng)該明白，魯迅的內(nèi)心世界里除了憤激、虛無、寒冷、孤獨以外，何嘗沒有一個溫和、恬靜、溫情、靜穆、寬容、慈悲的價值世界呢？其實魯迅是有著民間情懷并對苦難民眾深深同情的，只不過他把愛藏在恨之后?！?/p>

這節(jié)課后，學(xué)生紛紛涌到我跟前談感想和收獲，說得最多的幾句話是：原來魯迅先生還是這樣的！我沒想到這篇課文您會這么上！這和我以前學(xué)習(xí)魯迅的文章好像不一樣了……課后我也進行了反思：有些老師喜歡埋怨學(xué)生不重視語文不熱愛閱讀，我想，這一定與我們老師沒有用最有價值的課堂來吸引學(xué)生的內(nèi)心、喚醒學(xué)生的情思、拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的體驗有關(guān)。最差的課堂，無非如此：我懂得的，你認為我不懂，你喋喋不休；我需要的，你不給我，甚至避而不談。而最好的課堂，一定是引人入勝的：你懂得了我的不懂，你諄諄教導(dǎo)；我沒想到的，你想到了，你循循善誘。

上出好的語文課，我們永遠在路上。

（責編 白聰敏）