識字教學中的“搭梯子”與“設臺階”

摘 要：農村小學語文識字寫字教學到底怎么教？湖南省邵陽縣送教下鄉通過研課磨課到成果展示，堅持“隨文識字，識寫結合”的教學原則，抓住字音、字形、字義特點，給學生“搭梯子”“設臺階”，進行語言思維訓練。識字寫字教學的基礎性決定教師教學應注意知識的準確性和豐富性，在引導學生認識漢字的形體美的同時，感受漢字的內涵美，激發學生喜歡并主動學習祖國漢字的欲望。

關鍵詞：識字寫字；語言思維；教學方法

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-18

作者簡介：李美華（1970—），女，湖南省邵陽縣教育局教學研究室小學語文教研員，高級教師，特級教師，本科。

2017年12月2日到3日，湖南省邵陽縣送教下鄉小學語文學科研課磨課成果展示中，周麗等6位教師展示了識字寫字教學課。根據觀課量表，在集體討論、議課評課環節，參訓教師交流了學習收獲，提出了教學建議， 在學生語言思維訓練“度”的把握上，教師如何給學生“搭梯子”，又如何讓學生“上臺階”引起了廣泛的思考。周麗老師教學《北極風光》，用圖片激趣導入，教學娓娓道來，課堂書聲瑯瑯。當教學進行到“六月至八月”時，周老師讓學生隨文理解“至”，學生一時只可意味，說不出所以然，師生都始料不及，和諧課堂出現了短時尷尬場面。如果教師課前能預設到“至”的理解是個難點，此時可設計“搭梯子，降難度”的練習：設計換詞填空，學生很容易會想到用近義詞“到”來理解，教學就會顯得更加從容。在這一點上，后面上課的唐春苗老師就做得好一點。唐老師在教“鬧”字時，學生組了很多和“熱鬧”相近的詞，當一個學生組“鬧鐘”時，老師馬上讓學生用“鬧鐘”說一句話，說話過程中學生就理解這個“鬧”和前面的那些“鬧”意義上有區別，唐老師善于捕捉學生瞬時的思維亮點安排練習，巧妙地進行了語義的過渡，達到了語用的目的。對這一課“門字框”的生字教學，唐老師首先用“手偶劇場”導入教學，接著安排三次“智勇大闖關”，在“闖關”中學習生字新詞。對“闖”字的教學，唐教師通過兩種不同的動作表演，學生明白了哪種行為是有禮貌的，值得學習；哪種行為是沒有禮貌的，不應該學習。所以當唐老師接下來問我們要不要“闖”時，學生就異口同聲地回答：“不要闖！”老師也輕應了一句佯裝準備下一環節的教學，這時有個眼“尖”的學生發現了課件上的“智勇大闖關”幾個字，提出了“闖”字還有另外一種理解。唐老師馬上表揚學生善于發現，善于學習，接著反問：“在學習上遇到困難時，我們應該怎樣？”學生通過一番小小的議論，最后確定了遇到困難時要有敢闖的精神。

“上臺階，加難度”可以體現在曾文馨老師執教的《識字6》上，曾老師在設計“眾”“品”“森”“晶”的教學時，以“眾”字引路，三人怎么組成眾字呢？排著不成字，要一人踩著兩人的肩膀才可以組成“眾”字，凸出對“疊”字的理解。后面的“品”“森”“晶”都是品字形結構的字，對于這樣相同結構的生字教學，相同的處理方法，會讓教學沒有新意，教師要如何根據教學情境設計“梯度”，引導學生“拾級而上”？老師出示獎品情景圖后，那么多的物品與“口”字在外形上沒有多大關聯，這時可以設計讓學生自己先猜想“品”字的構成，再根據“眾”的組字方法，寫出“品字”。學生經歷“怎么構字”“怎么寫”的思考過程，就會形成一定的記憶。老師再追問：“為什么三口可以組成獎品的‘品字呢？‘口與‘獎品又有什么關系？”通過設計微視頻、介紹小故事，學生不但可以記住獎品的“品”由三個口疊成，還會對漢字背后豐富的故事感興趣，因為愛故事而愛上學習漢字，達到激發學習興趣的目的。在書寫環節，通過“晶”與“品”的比較教學，“晶”的三日上面的日扁一點，下面的兩個日瘦一點。學生在書寫“品”和“晶”的過程中不僅可以感受漢字穩固的外形美，還認識到漢字也有“謙讓”的美德。

對“森”字教學，主要抓字音，“森”字這個小老師，它告訴你字典中只有一個字讀“sen”，那就是它，除它之外的漢字如“洋參”的“參”，“聲音”的“聲”，聲母都是“sh”。再跟著小老師做練習，小老師的形象也更加生動起來。這樣，一個個漢字有如一個個活潑可愛的孩子，他們不僅會說話，還會蹦蹦跳跳；他們不僅有豐富的內心世界，還有廣闊的社交生活，把孩子帶到生活中，孩子們一伸手就可以感受漢字的神奇。

多么有趣的教學，都離不開教師“搭梯子”與“設臺階”的操作技巧。技巧來源于教師教學知識的準確性和豐富性。“準確性”如漢字的正確讀音、形體結構鑒賞、字義的尋根探源、筆順的書寫規則等。在6堂成果展示觀課中，教師們關注到了這些細節：“北極熊”的“極”右邊的筆順，寒冷的“寒”的第六筆怎么寫？美麗的“美”哪一橫最長？“森林”與“樹林”到底有什么區別，等等。每一個漢字都有它的特點和獨特意義，教學必須認真對待。教師教學知識的豐富性表現在能恰當、適時、準確地理答課堂出現的各種問題。教師要有十足的掌握能力，這正如孫雙金老師說的語文教師要“心中有情，目中有人，腦中有智，手中有法”。這樣的教師才能駕輕就熟，課堂教學才能深入淺出。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部師范教育司.李吉林與情境教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2] 孫雙金. 孫雙金與情智教育[M].北京：北京師范大學出版社，2006.