教學目標導向誤區的糾偏與教學過程的有效支持

賴中平

[摘要]教學目標是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據。要保證教學目標的導向明確、具體而不產生偏離，應依據學生的學情、課的類型、課堂的容量和時間來確定教學目標。

[關鍵詞]教學目標；導向；誤區；糾偏；教學過程

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04003203

教學活動有教學目標、教學過程和教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據。（陳旭遠，2008）

筆者對廣西教育學院教研部主辦的2017年廣西高中英語優質課大賽的所有14節視聽說教學、讀寫教學、綜合運用和高考復習教學課進行了全景觀察，以下內容是聚焦教學目標和教學過程的觀察與思考。

一、教學目標導向的誤區和糾偏

在提倡深度學習的新時代，“深度學習的意義和研究重點在課堂教學改革。首先，目標設定很重要，要根據學生的階段發展特點和需求合理確定教學目標，并據此研究如何通過改革課堂教學的流程，使多維度的教育培養目標落地并做到科學化、過程化、個性化”（雷軍，張連仲，2017）。

在了解教學內容之后，觀察一節課的起點，應該是教學目標的設定是否具有明確的導向性，然后看教師在教學過程中所使用的教學手段對教學目標的實現是否提供有力的支持，終點是觀察在下課前，教學目標在多大的程度上達成了，也就是看學生是否能夠運用本節課的知識。……