用故事看幼兒教師專業(yè)的行為觀察

王莉

【摘要】 2012年教育部頒布出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異的能力。虞永平教授指出幼兒教師的觀察能力在六大基本專業(yè)能力中是首要的專業(yè)能力，劉占蘭也指出善于觀察是名師最重要的基本功。觀察讓老師看到幼兒的游戲過(guò)程，游戲過(guò)程可以看到幼兒的學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事折射幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)。幼兒行為觀察已是當(dāng)下幼兒園教師的第一專業(yè)，唯有觀察兒童才能更好地了解兒童。那么，教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)的行為觀察呢？行為觀察的路徑：科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲故事；學(xué)習(xí)故事；專業(yè)；行為觀察

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以及虞永平教授都指出幼兒教師的六大基本專業(yè)能力是觀察能力、作品分析能力、談話能力、活動(dòng)組織能力、課程設(shè)計(jì)能力、兒童發(fā)展評(píng)價(jià)能力，其中觀察能力是首要能力。劉占蘭教授也強(qiáng)調(diào)善于觀察是幼兒教師最重要的基本功，可見(jiàn)觀察能力對(duì)于幼兒教師的重要性。

我們?yōu)槭裁匆^察兒童呢？

觀察是為了獲取孩子們做了什么，如何做的，做得怎樣等方面的信息資料，為我們分享交流作準(zhǔn)備；觀察需要我們的老師用心感受和體會(huì)孩子游戲行為背后的“真相”；觀察讓我們老師看到了孩子們的游戲過(guò)程，游戲過(guò)程可以看到孩子們的學(xué)習(xí)故事，學(xué)習(xí)故事折射孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)與經(jīng)驗(yàn)。觀察的真正目的，是要求教師主動(dòng)地在幼兒的尋常時(shí)刻中看見(jiàn)并讀懂他們正在經(jīng)歷的一切，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的特點(diǎn)，強(qiáng)化我們關(guān)于兒童發(fā)展的知識(shí)，了解他們已達(dá)到了什么水平，通過(guò)觀察兒童，評(píng)估他們的需要，拓展他們的經(jīng)驗(yàn)，并由此找到支持、推動(dòng)、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的依據(jù)。幼兒行為觀察已是當(dāng)下幼兒園教師的第一專業(yè)，唯有觀察兒童才能更好地了解兒童。

教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行專業(yè)的行為觀察呢？

1.重新認(rèn)識(shí)什么是觀察。觀察不是技術(shù)，而是教育本身重要的一環(huán)，教師借助觀察，在幼兒的日常生活中捕捉他們的興趣與需要，進(jìn)而從課程角度系統(tǒng)反思教育的內(nèi)容、組織方式、環(huán)境、資源的適宜性，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整與改造。

2.觀察分為面上的整體觀察（注意站位、行動(dòng)路線，主要觀察區(qū)域設(shè)置、空間利用、幼兒狀態(tài)等并進(jìn)行記錄）和點(diǎn)上的精準(zhǔn)觀察（主要采用敘事白描記錄和錄像拍照的方式記錄幼兒的行為信息）

3.行為觀察的路徑：科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持。

第一步行為觀察中的“看”，我們?cè)诂F(xiàn)場(chǎng)看到了什么？幼兒在干什么？用科學(xué)、多元的方法重點(diǎn)記錄你觀察的幼兒的所有信息。

第二步行為觀察后的“讀”，就是指我們?cè)谟變含F(xiàn)場(chǎng)的信息讀到了什么？是價(jià)值判斷，判斷我看到的這個(gè)場(chǎng)景或幼兒正在做的事對(duì)于他的學(xué)習(xí)和發(fā)展有什么價(jià)值？他可以從中獲得什么經(jīng)驗(yàn)？專業(yè)的“讀”，要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行自“問(wèn)”：我真的看見(jiàn)、看懂孩子了嗎？我透過(guò)行為看到他的意圖了嗎？我捕捉到他意圖背后的興趣和需要了嗎？我們要求老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《兒童發(fā)展心理學(xué)》，依據(jù)指南等的相關(guān)指標(biāo)和兒童發(fā)展知識(shí)對(duì)幼兒場(chǎng)景中的行為做出分析和解讀。

第三步，解讀后課程的“跟”，即行動(dòng)決策：從教師教育行為、課程調(diào)整等角度進(jìn)行簡(jiǎn)要思考，應(yīng)該做什么來(lái)滿足當(dāng)下幼兒的興趣、需要，支持、跟進(jìn)和推動(dòng)什么？

學(xué)習(xí)故事的案例分析

下面我就結(jié)合益智區(qū)的學(xué)習(xí)故事《點(diǎn)數(shù)物拼圖形》的系列觀察，通過(guò)“故事”我們來(lái)看看幼兒教師應(yīng)該如何進(jìn)行專業(yè)的行為觀察。

背景介紹：

我園的特色課程是幼兒數(shù)學(xué)思維游戲，因此每個(gè)班的老師們都會(huì)根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣在益智區(qū)投放數(shù)學(xué)思維游戲材料。中班下學(xué)期，幼兒認(rèn)識(shí)了更多的數(shù)字，并能正確感知7以內(nèi)的數(shù)量，在益智區(qū)他們會(huì)玩數(shù)物拼板或數(shù)點(diǎn)拼板，上下各一塊，有的是按照不規(guī)則的曲線對(duì)接的，幼兒還喜歡玩多塊的圖案拼圖，還認(rèn)識(shí)了各種圖形包括半圓形、梯形等，會(huì)用半圓形拼圓形，用其他圖形拼梯形，通過(guò)玩“蒙氏八件套”中等分的玩具，有的幼兒能拼二等分、三等分、四等分的圓形、正方形、三角形等。根據(jù)這些已有經(jīng)驗(yàn)，老師嘗試做了三塊數(shù)量相等的點(diǎn)數(shù)物的扇形卡片放在益智區(qū)，和其他拼板放在一起，結(jié)果盛夏把這三塊都找出來(lái)并拼成了圓形，并高興地說(shuō)他發(fā)現(xiàn)這幾塊卡片上面的數(shù)量都是4個(gè)，盛夏還問(wèn)：“老師，還有其他的嗎？我想試試還能拼出什么圖形？”于是老師決定增加其他數(shù)量和形狀的點(diǎn)數(shù)物拼板讓幼兒去嘗試。

第一次提供材料：

數(shù)量分別為3—7的三角形、圓形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形的圖形拼板，每種圖形被分割成了三塊數(shù)量相同的點(diǎn)、數(shù)、物的小圖形拼板，有小三角形、小梯形、不規(guī)則的“7”字形等。老師在介紹了游戲材料后，要求幼兒先找出數(shù)量相同的3塊點(diǎn)、數(shù)、物的拼板，接著將長(zhǎng)度相等的邊拼到一起，三塊都拼好后看看能拼成什么大的規(guī)則的圖形？

觀察記錄1：“5”拼好了是正方形哦

故事實(shí)錄：

6月15日，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，沐宸選擇了益智區(qū)，他拿出點(diǎn)、數(shù)、物配對(duì)材料開(kāi)始游戲。沐宸先從簍子里拿出數(shù)字4、點(diǎn)數(shù)4的卡片拼板，又找出了實(shí)物4的卡片，這3塊都是扇形的，他試著把長(zhǎng)度相等的邊拼在一起，一會(huì)兒一個(gè)大圓形就拼好了，他高興地拉著老師看，老師對(duì)他微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。他又拿出數(shù)字5（小直角梯形）和點(diǎn)數(shù)5（“7”字的不規(guī)則圖形）擺在桌上開(kāi)始拼，他將兩張卡片相等的邊拼到一起，然后又從簍子里拿出實(shí)物卡片5（稍大一點(diǎn)的直角梯形） ，并且手口一致地?cái)?shù)了一遍，然后把它拼在了點(diǎn)子拼板最長(zhǎng)的邊旁邊，接著又將實(shí)物卡片5旋轉(zhuǎn)了360度，拼在原來(lái)的位置，接著又在實(shí)物卡片上手口一致地?cái)?shù)了一遍，然后看了看老師，把3塊小拼板都放到一邊，又從簍子里拿出實(shí)物和數(shù)字圖片3開(kāi)始拼。老師說(shuō)：“5你還沒(méi)有拼好呢，5拼好了是大正方形哦！”于是，沐宸重新將5拿到面前開(kāi)始拼。拼了一會(huì)還是沒(méi)完成。“你可以和盛夏合作試試看！”老師說(shuō)道。這時(shí)坐在旁邊的盛夏看了看，說(shuō)道：“不對(duì)，要把這個(gè)（實(shí)物5）放到這邊。”在盛夏的幫助下，3塊“5”的正方形拼好了。沐宸笑著對(duì)盛夏說(shuō)：“盛夏，你會(huì)拼呀！”盛夏說(shuō)：“我都會(huì)呀！”然后走開(kāi)了。沐宸將桌上所有的圖片放回簍子，然后又從簍子里拿出張5的圖片開(kāi)始拼，這次一會(huì)兒就完成了。

分析解讀（發(fā)生了什么學(xué)習(xí)、孩子的興趣需要、老師的指導(dǎo)等）

1.沐宸對(duì)這個(gè)游戲活動(dòng)很感興趣，能準(zhǔn)確目測(cè)4的數(shù)量并很快找出三塊數(shù)量為4的點(diǎn)數(shù)物拼板，對(duì)于數(shù)字5、點(diǎn)子5也能目測(cè)，在拿到實(shí)物5的卡片后他用的是手口一致點(diǎn)數(shù)的方法進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)照指南中的指標(biāo)，這是小班幼兒的水平，說(shuō)明他對(duì)5個(gè)的數(shù)量還不是很確定，但是他能很快地把3塊數(shù)量為4的小扇形拼成圓形，說(shuō)明他對(duì)圓形的基本特征和組合轉(zhuǎn)換是比較了解的，這一點(diǎn)達(dá)到了中班幼兒的水平。

2.沐宸在用3塊數(shù)量為5的梯形和不規(guī)則圖形拼大正方形時(shí)遇到了困難，這說(shuō)明在沒(méi)有提供范圖的情況下讓幼兒用不規(guī)則的圖形來(lái)拼大圖形確實(shí)是有一定的難度的，于是老師給予了沐宸一點(diǎn)提示，告訴他用3塊5拼起來(lái)是一個(gè)大正方形，這是老師根據(jù)他的能力把這個(gè)游戲的難度降低了一點(diǎn)，從而讓他的操作能繼續(xù)下去，在他再次遇到困難時(shí)，老師又鼓勵(lì)他與同伴合作，在同伴的幫助下拼好了“5”的大正方形，他又試著自己獨(dú)立地又拼了一次，這次他終于成功了，在這個(gè)過(guò)程中，反映出沐宸能積極參與和嘗試，并且很有堅(jiān)持性。

3.該老師在觀察時(shí)，還可以再耐心一點(diǎn)等待，當(dāng)沐宸把三塊小拼板都放到一邊，又從簍子里拿出實(shí)物和數(shù)字圖片3開(kāi)始拼時(shí)，老師不要急著去指導(dǎo)和介入要求他先把“5”拼完，說(shuō)不定拼“3”對(duì)于沐宸更簡(jiǎn)單一些，還有可能他拼好了“3”的大圖形還會(huì)再來(lái)拼“5”。

4.盛夏是中班幼兒中能力較強(qiáng)的，他能很快找出每種數(shù)量相等的、點(diǎn)數(shù)、物的3塊小圖形拼合成一個(gè)大的規(guī)則圖形，但是玩了幾天他都會(huì)了之后，他逐漸就失去了興趣了，因?yàn)槊糠N數(shù)量的圖形都是只有一種拼法。這說(shuō)明這種游戲材料還是偏高結(jié)構(gòu)的。

下一步的支持策略：

1. 老師可否增添拼圖板的底板，并在底板上畫上分割線，一些能力弱的幼兒剛開(kāi)始操作時(shí)可用鑲嵌的方法將拼圖嵌入，熟練后再逐漸取消底盤上的畫線，這樣材料就更有層次性。

2.能否將圓形以外的其他幾塊大圖形重新制作一份，按照一定的比例分割成規(guī)則的3塊圖形，讓幼兒嘗試拼成各種不同的大的規(guī)則圖形，讓材料向低結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展，也更符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

第二次提供的改善過(guò)的拼圖形的材料（圖）：

觀察記錄2：這是“6”還是“9”？

故事實(shí)錄：

6月16日，在老師的建議下智穎放棄了建構(gòu)區(qū)來(lái)到益智區(qū)玩起了這個(gè)游戲，他找出了不同大小的長(zhǎng)方形的實(shí)物6、點(diǎn)卡6和數(shù)字6拼圖形，拼了幾次也沒(méi)能拼成一個(gè)規(guī)則的圖形，他有點(diǎn)不高興了，嘴巴翹得高高的，老師說(shuō)：“你可以把這幾塊板旋轉(zhuǎn)一下。”他又試了一下，把大一點(diǎn)的實(shí)物6的圖形卡片放在下面，把點(diǎn)卡6和數(shù)字9放在上面正好拼成了一個(gè)大正方形，他很開(kāi)心，老師說(shuō)：“你看看你的點(diǎn)卡和實(shí)物卡的數(shù)量是幾？再看看你的數(shù)字放得對(duì)嗎？”一旁的龍龍說(shuō)：“你放錯(cuò)了，要把這個(gè)數(shù)字9反過(guò)來(lái)，因?yàn)辄c(diǎn)卡和實(shí)物卡的數(shù)量都是6個(gè)。”說(shuō)著龍龍幫著智穎將數(shù)字9旋轉(zhuǎn)了一下變成了數(shù)字6，一個(gè)完整的數(shù)量為6的大正方形就拼好了。智穎說(shuō)：“我不想玩了，我要去搭房子了。” 龍龍接過(guò)了游戲材料說(shuō)：“我要玩，給我吧。”

分析解讀：

改變后的低結(jié)構(gòu)的材料使能力較弱的孩子不僅能找到數(shù)量相同的點(diǎn)、數(shù)、物卡片，還能拼出規(guī)則的圖形，從而體驗(yàn)到成就感，更好地做到了滿足個(gè)體差異。

智穎能找出數(shù)量為6的實(shí)物卡和點(diǎn)卡6、數(shù)字6進(jìn)行配對(duì)，還能將這三塊小圖形組合成一個(gè)大正方形，對(duì)照指南，可以看到他對(duì)數(shù)量的感知和形狀空間感知能力都不錯(cuò)，但他對(duì)于數(shù)字6和9的外形區(qū)別沒(méi)加以辨別，在組合圖形時(shí)將6旋轉(zhuǎn)成了9的樣子，在龍龍的幫助下通過(guò)將數(shù)字9旋轉(zhuǎn)了一下，改對(duì)了，“6”的大正方形拼好了，但是能看出他還是不開(kāi)心，因?yàn)樗呐d趣在建構(gòu)區(qū)，他想去搭房子。智穎是被老師建議去玩這個(gè)拼圖形游戲的，所以他的游戲興趣始終不是很高，這就說(shuō)明，在孩子的游戲中，老師只有充分尊重幼兒的意愿和選擇，才能真正促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.龍龍是自發(fā)地來(lái)到益智區(qū)玩的，他對(duì)這個(gè)游戲很感興趣，他能積極地參與，還用自己的知識(shí)和技能幫助同伴調(diào)整了數(shù)字“6”的方向。

下一步的支持策略：

充分尊重智穎，讓他自主選擇游戲內(nèi)容和材料。通過(guò)向龍龍?zhí)岢鲂碌奶魬?zhàn)，激勵(lì)龍龍深入探索的興趣，拓展他的思維。

觀察記錄3：我會(huì)拼出不一樣的圖形

故事實(shí)錄：

老師看到龍龍要用3塊數(shù)量為“6”的點(diǎn)、數(shù)、物拼圖形，就問(wèn)：“你想不想挑戰(zhàn)用這3塊‘6拼出跟剛才智穎拼的不一樣的圖形？”龍龍大聲說(shuō)：“想。”他把數(shù)量為6的這3塊不一樣大的長(zhǎng)方形一塊接一塊擺成了一長(zhǎng)排，然后指給老師看：“我把這3塊6拼成這樣長(zhǎng)長(zhǎng)的，像個(gè)長(zhǎng)方形，這樣對(duì)不對(duì)？”老師一看，確實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的規(guī)整的長(zhǎng)方形，于是肯定了他的創(chuàng)新方法。

果果看到龍龍用3塊不同大小的長(zhǎng)方形拼成了一長(zhǎng)條變成了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，他也找出了一塊小一點(diǎn)的直角梯形的數(shù)字5，一塊稍寬一點(diǎn)的直角梯形的點(diǎn)卡5，還有一塊是等腰梯形的實(shí)物5，嘗試進(jìn)行組合，他擺成一橫排，結(jié)果發(fā)現(xiàn)也拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形，他問(wèn)：“老師我拼得對(duì)嗎？”老師肯定了他的拼法，他笑了，說(shuō)：“我再把它們換個(gè)位置試試，看看還能拼出什么圖形？”龍龍將這3個(gè)圖形交換位置又旋轉(zhuǎn)一下，結(jié)果變成了兩側(cè)是斜斜的圖形了，他又拉著老師問(wèn)：“你看我拼得對(duì)嗎，這個(gè)是菱形嗎？”老師一看，告訴他：“你拼的又是一種新的方法，這個(gè)叫平行四邊形。”他高興地拉著旁邊的小伙伴看他拼的新圖形。

分析解讀：

龍龍能勇敢地接受挑戰(zhàn)，大膽地嘗試新的拼法，把3塊不同大小的長(zhǎng)方形拼成一長(zhǎng)條，變成了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的長(zhǎng)方形，得到老師的肯定后，他更有成功感，在這個(gè)游戲中，反映出龍龍非常好的數(shù)概念和形狀感知和空間知覺(jué)以及思維的靈活性，這也說(shuō)明幼兒只有感興趣才會(huì)積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展。

果果也是自愿參與這個(gè)游戲的，他在龍龍的影響下受到啟發(fā)，也積極地嘗試把3塊不同大小的數(shù)量為5的梯形拼板拼成了長(zhǎng)方形，得到老師的肯定后，他又用這3塊拼板通過(guò)旋轉(zhuǎn)交換位置等拼成了平行四邊形，反映出果果具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)概念和形狀空間感知能力發(fā)展好，思維的創(chuàng)新性和靈活性也較好。

下一步的支持策略：

繼續(xù)通過(guò)向龍龍和果果提出新的挑戰(zhàn)，激勵(lì)他們嘗試用3塊“5”或“6”的點(diǎn)、數(shù)、物拼板拼出其他圖形的興趣，拓展他們的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提升他們的圖形組合的經(jīng)驗(yàn)。

觀察記錄4：這是一個(gè)大“梯形”嗎？

故事實(shí)錄：

果果和龍龍還在繼續(xù)玩這個(gè)游戲，老師說(shuō)：“你們拼成的長(zhǎng)方形和平行四邊形都很好，但其實(shí)這3塊數(shù)量為5的梯形還可以拼成一個(gè)更大的梯形，你們想不想挑戰(zhàn)一下？”果果說(shuō)：“想，我先來(lái)拼。”他將三個(gè)梯形一個(gè)個(gè)往上疊加，但是并不是一個(gè)規(guī)則的梯形，他又拿下來(lái)，將數(shù)字5放在實(shí)物5的等腰梯形的左下角，將點(diǎn)卡5的直角梯形放在右下角，他說(shuō)：“大梯形拼好了。”龍龍看了，說(shuō)：“我們用手放在兩邊測(cè)一下看看是不是梯形？”，測(cè)完后他說(shuō)：“這兩邊的線不直，中間還有一個(gè)縫呢，好像還是不對(duì)喲，怎么辦？”老師建議他們將下面的小圖形換換位置看看，于是龍龍將點(diǎn)卡5的圖形放到了左邊，數(shù)字5的圖形放到了右邊，他又用手在兩邊比劃了一下，“咦，這次兩邊的線直了，好像應(yīng)該對(duì)了”。老師肯定了他們的操作，于是他倆開(kāi)心地笑了，果果還將他們拼的數(shù)量為5的大梯形拿給旁邊的煊煊看：“看，我會(huì)用3塊數(shù)量為5的拼板拼大梯形了。”

分析解讀：

在這次游戲中，老師提出了新的挑戰(zhàn)要求：“能不能用3塊數(shù)量為5的梯形拼成一個(gè)更大的梯形？”這是為了促進(jìn)這兩個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒在益智區(qū)的探究更進(jìn)一步深化，同時(shí)老師也是考慮到中班幼兒的年齡特點(diǎn)，如果不提醒他們可以拼一個(gè)大梯形，他們的嘗試可能會(huì)是漫無(wú)目的的，畢竟要組合拼一個(gè)大的等腰梯形是很有難度的，幼兒腦子里有了具體的圖形的形象就有了一定的支架了。

在幼兒初次將圖形組合后，兩個(gè)孩子有了不同的意見(jiàn)，果果認(rèn)為已經(jīng)將梯形拼好了，龍龍覺(jué)得應(yīng)該用手測(cè)量一下，通過(guò)測(cè)量，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖形兩邊的線不直，中間還有縫隙，不是規(guī)整的梯形，但是不知道應(yīng)該怎樣調(diào)整，老師這時(shí)進(jìn)行了介入，建議他們將下面的小圖形換換位置看看，他們采納了老師的建議，通過(guò)測(cè)量，他們的大梯形終于拼成功了。

下一步的支持策略：

繼續(xù)向龍龍、果果以及其他幼兒提出新的挑戰(zhàn)，激勵(lì)他們嘗試用3塊“3”和3塊“7”，拼出各種不同的圖形，拓展他們的圖形組合的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維。

反思與感悟：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中早就指出：“幼兒教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”而在《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》及“課程游戲化”精神的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)以上的學(xué)習(xí)故事的系列觀察記錄實(shí)踐，使我又重新認(rèn)識(shí)了幼兒教師的“專業(yè)”。

支持者： 通過(guò)觀察，提供支持幼兒成長(zhǎng)需要的環(huán)境和材料。

教師通過(guò)觀察，不僅要看見(jiàn)幼兒，還要看懂幼兒，傾聽(tīng)幼兒，蹲下身子與孩子對(duì)話，看到他們的興趣、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和發(fā)展需要，然后在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，讓環(huán)境多一點(diǎn)誘發(fā)和支持的功能或味道，提供低結(jié)構(gòu)、生活化、符合孩子年齡特點(diǎn)的材料。

合作者： 當(dāng)幼兒自主游戲和生活時(shí)，成為幼兒合格的玩伴。

首先是要把權(quán)利還給兒童，讓自主成為旋律，讓幼兒自主選擇，自由活動(dòng)，在幼兒的游戲和生活中，多一點(diǎn)時(shí)間陪伴兒童，而且教師的陪伴要多一點(diǎn)專業(yè)的陪伴的味道。

引導(dǎo)者： 當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題和需要時(shí)，隨時(shí)提供支持的策略。

一方面，要讓兒童在生活和游戲中面臨適度的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，兒童解決問(wèn)題的過(guò)程就是獲取新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。另一方面，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題和需要時(shí)，教師應(yīng)該以觀察為基礎(chǔ)，以解讀為依據(jù)，真正關(guān)注不同孩子的興趣、需要和可能，隨時(shí)提供各種支持策略，如時(shí)空支持、材料支持、及時(shí)反饋、經(jīng)驗(yàn)拓展、個(gè)性化支持，教師還可以回到課程進(jìn)行反思調(diào)整，幫助幼兒以他們喜歡的方式實(shí)現(xiàn)種種可能。

作為幼兒教師的專業(yè)特質(zhì)，懂孩子、了解孩子的前提是“學(xué)會(huì)觀察”，學(xué)習(xí)如何從觀察中有所思、有所行！幼兒園管理者要欣賞、支持和鼓勵(lì)一線老師在游戲中觀察記錄，相信通過(guò)營(yíng)造這樣的讀懂兒童、尊重兒童、發(fā)展兒童的良好園所文化氛圍，今后會(huì)有更多美好精彩的游戲故事、學(xué)習(xí)故事案例層出不窮！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[S].2001.

[2] 教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）[S]2012.

[3] 虞永平.課程游戲化與教師的專業(yè)能力[Z].2015.

[4]劉占蘭，楊麗欣.聚焦幼兒教師專業(yè)發(fā)展：從骨干到名師[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2014.

[5] 徐志國(guó).幼兒行為觀察：讓專業(yè)看得見(jiàn)[Z].2016.

[6] 徐志國(guó).課程游戲化：幼兒教育“專業(yè)”在路上[Z].2017.