郊區幼兒教師專業發展的現狀分析與提升策略

丁宇清

【摘要】郊區幼兒教師的專業發展因多種原因而面臨困境，面對南京市化工園區幼兒教師專業發展現狀，借用多學科視角進行分析解讀，提出“項目引領、整體推進；課題介入、深入提高；共性問題，集中學習；個性需求，分層培訓”四條策略，希望以此來實現郊區幼兒教師專業發展的優化與提升。

【關鍵詞】專業發展；現狀分析；提升策略

隨著經濟的快速增長，社會競爭的日益激烈，社會和家庭對于學前教育質量的要求也越來越高。強國必先強教、強教必先強師，影響學前教育質量的關鍵因素是師資。而學前教育有別于學校教育，因為，時至今日，學前教育尚未進入義務教育的行列，特別是我們南京市化工園區的地域特點、歷史變遷使得區域內的學前教育辦學方式呈現企業化、復雜化、多元化的態勢，如果脫離園所的體制背景談論郊區幼兒教師的專業發展，那是空洞而無力的。因此，直面現象、探尋本質，從教師專業發展的定位和立場談起，借用多學科視角進行分析，對各園所的不同案例一一解讀，期望能從這樣的剖析中尋找到適宜本區域的、適用該園所的教師專業發展的思路與建議，為化工園區幼兒教師的專業發展提出設想、贏得機遇。

一、郊區幼兒教師專業發展的現狀描述

1.全區幼兒教師技術職稱構成（其中專任教師471人）

小學高級教師67人 ，占總教師數的14%

小學一級教師127人，占總教師數的27%

小學二級教師99人 ，占總教師數的21%

未定級教師178人 ，占總教師數的38%

狀況分析：區內幼兒教師入職門檻低，具有市級幼兒師范學校專業畢業的教師不到20%，其他教師則通過各種途徑提升學歷轉崗在職，因為原學歷非幼教專業，很大程度上影響了職稱評定。

2.全區幼兒教師榮譽稱號構成（其中專任教師471人）

市學科帶頭人2人

市青優3人

區學科帶頭人12人

區青優9人

狀況分析：區內有榮譽稱號的幼兒教師數量極其有限，只占全區幼教專任教師總人數的5.52%，且基本集中在大廠實驗、南化、揚子三家幼兒園。究其原因是在過去20年間，企業園曾經占據我區幼教的主導地位，而在后來的發展歷程中，企業園改革改制、規模萎縮、人員老化，后續發展嚴重不足。而區內其他園所的教師過于年輕，尚未成長起來。

二、郊區各園所教師專業發展的現狀分析（全區不同體制幼兒園二十所）

1.教育部門辦園兩所

兩所幼兒園在近兩年內迎來了發展的大好時機，大廠實驗幼兒園異地新建，由原來的六個班級的小規模幼兒園擴充成為一園三址，二十多個班級、一百多名教職工的郊區教辦幼兒園。 而曉山幼兒園被政府成功改制收編成為一所全民事業性質的日托幼兒園，從而改變了該園自開辦以來自收自支、集體編制的辦園性質。因為班額規模的極速擴張，兩所園內大量聘用教師與在編教師同時并存，且聘用教師占大多數，非專業畢業教師占有相當比例，年輕教師數量激增，在教師專業培養、梯隊建設上無法實現“傳幫帶”的作用，園內骨干教師嚴重缺乏。

2.街道辦園三所

三所幼兒園教師隊伍年輕有活力，園內整體氛圍團結進取，近年來在論文寫作與課題研究上成果顯著。但教師自身基礎薄弱，大多為非幼教專業畢業，幼教專業知識和專業技能都較為欠缺，專業發展不夠均衡。且這類幼兒園班級幼兒人數超編，教師工作任務繁重，組織活動安全壓力大。長此以往，工作負荷與薪酬收入的差距也在一定程度上影響了教師的專業發展水平。

3.企業辦園兩所

揚子石化自建園至今已整整30年，最多時達九所幼兒園，三百多名教職工，在這之中也成長了一批市區級骨干教師，這些教師曾為郊區幼教的發展起到一定的引領作用。但隨著企業招工浪潮的隱退，幼兒園也逐漸關停并轉，現僅存兩所幼兒園，幾十名教職工。自1998年以后未有一名新教師進入，教職工的平均年齡已達46歲。教師隊伍的老齡化帶來了系列問題，這些已成為制約企業園教師專業成長的瓶頸與鴻溝。

4.民辦惠民園七所

我區其他的企業幼兒園都有著優良的傳統和光輝的歷史，在計劃經濟時代曾經發揮過巨大的后勤保障作用。當歷史的車輪滾滾向前之時，這些企業園都成了計劃經濟向市場經濟轉軌的踐行者，走過了一段艱辛的歷程，而今都已成為民辦惠民園。她們與揚子石化的幼兒園一樣也有著職工隊伍老齡化的問題，在骨干教師的培養上已經呈現“吃老本”的狀態，而新入職的教師大多為非正規幼師專業畢業，基礎薄弱、流動性強、培養難度較大。

5.純民辦園六所

本地區民辦園中的鴻寶與好億佳幼兒園在政府的幫扶之下已經進入省級優質園的行列，實現了經濟效益和社會效益的雙豐收。但是，如何在未來的發展歷程中保持應有的質量水平，逐步培養出在園內起到引領作用的骨干教師？而其他幾所民辦園，則因硬件、軟件條件均較為薄弱尚未躋身省優的行列，園內教學質量平平、 教師流動性大，專業成長困難重重。

三、郊區幼兒教師專業發展的提升策略

針對以上現狀，對應《幼兒園教師專業標準》，關注我區幼兒教師的專業發展，造就一支質量過硬的幼兒教師隊伍已成為擺在我區幼教管理者面前的現實問題。對于這樣一個龐大而編制性質、具體情況、專業水平各不相同的幼教群體，我們應當立足當下，以解決各園所的實際問題為目標，以提升教師專業發展水平為宗旨，以項目建設、課題研究、特色形成、基礎夯實為抓手，面向區域內幼兒教師的分層培養和對應指導，最終做到以點帶面、提升發展。

1.項目引領，整體推進

將園區內的部分幼兒園結對成為盟園，如教辦園大廠實驗幼兒園與曉山幼兒園，街道園長城幼兒園與西廠門幼兒園（體制性質相同、教師專業發展水平相當），以此構建成為區內的學習共同體，以“百校千師攜手共進”市級項目的名義開展各類活動。通過共同體園所之間辦學理念的交流、管理經驗的分享、園所文化的影響、優質資源的共用等形式，為教師搭設學習、交流和研修、成長的舞臺。讓結對園教師結成工作伙伴，共同研究促成長；結成學習伙伴，交流學習同體驗。通過相互借力、借智、借道，推進對話與交流。這樣既可以彌補郊區幼兒教師外出培訓的不便，也有利于園所對相同問題的深入探討：如兩所教辦園如何實現教師隊伍的規范管理和有序流動？兩所街道園如何以適宜的職后培訓來彌補教師專業成長上的不足？讓持續的觀摩交流、研討互動活動促成盟園之間良好的學習氛圍，帶動大家的工作熱情與積極性，逐步形成“比學趕幫超”的良好局面。通過這樣的就近學習和區內交流活動加快教師專業成長的步伐，小步推進區域學前教育質量的均衡發展。

2.課題介入，深入提高

調查本區內幼兒園教科研開展狀況、教師專業發展水平，確立三所具有代表性的幼兒園與市區有共性課題的園所結對，整合利用結對園所的優質教育資源，聯合力量，打破郊區幼兒園有限的交流格局，扭轉園所封閉的學習狀態，以多種方式為其搭建交流平臺，有目的、有計劃地進行協作研究，實現教育力量的整合與教育資源的共享，讓課題研究成為郊區幼兒教師理念提升、專業成長的階梯。

我們將區內教辦園大廠實驗幼兒園結對南京市雨花實驗幼兒園，共同進行“幼兒游戲化美術活動”的研究，從雨花實驗幼兒園《三維創意美術園本特色的研究》中汲取經驗，將大廠實驗幼兒園的市級課題《游戲化美術活動促進幼兒藝術表現力發展的實施與研究》深入進行。借助名園的引領完成對問題的深入探究，以探索、實踐、反思、調整的循環過程讓教師們一步步來進行課題內容的梳理，最終能夠開發出幼兒園游戲化美術活動案例、建立幼兒的“檔案式發展評價”體系，在此之中不斷促進教師的專業發展。

將區內街道園西廠門幼兒園結對南京市小西湖幼兒園，兩所園同樣都有著50多年的辦園歷史，且建筑面積、辦園規模、園所特色較為相似。用結對形式共同進行課題研究（民間體育游戲），期望在這其中兩所園能夠互相學習、相互啟發、取長補短。在園所面積狹小的不利條件下共同進行兒童民間游戲的篩選、改造和再造，構建出具有園本特色的幼兒園民間體育游戲課程體系，在此過程中讓參與研究的老師們的專業能力得以全面提升。

將區內民辦園鴻寶幼兒園結對南京明發培爾幼兒園，兩所園均為民辦幼兒園，且占地面積、辦園規模、課題特色類似（兒童劇表演）、教師隊伍年輕化。鴻寶幼兒園可以直接學習明發培爾幼兒園創建省優質園的經驗，在幼兒園的軟、硬件方面盡快改變自身的不利條件，向江蘇省優質幼兒園的目標靠攏。另外，在民辦幼兒園的管理上，兩所幼兒園同樣面臨著一樣的困惑：如教師隊伍過于年輕、經驗不足、專業化程度不夠，如何提供讓年輕教師成長的平臺？如何獲取家長需求與科學的教育方式之間的平衡？這些問題，都有待于兩所幼兒園互通有無、累積智慧、共商對策。我們期待：在創優達標和課題研究的過程中激發兩所民辦幼兒園教師學習與成長的熱情，做到不斷進步、逐步成熟。

3.共性問題，集中學習

從本區幼兒教師專業發展的現狀可以看出，很多企業園（如揚子石化、南化、南鋼的幾所幼兒園）的教師年齡偏大，專業發展后勁不足。那么，如何尋求教師發展的新突破，讓她們避免“一種經驗用了很多年”的低質量重復現象，而能夠感受到來自教學、來自自身成長的成功感和歸宿感？特里普說，在教師日常工作中，“發生的每一件事情都是潛在的關鍵事件，只要我們做批判的分析，就能創造出一個教育事件”。那么，基于“關鍵教育事件”來開展教研活動則更能夠適合教師的人本需求，提升教師的專業發展。我們以一個個生動鮮活的事件作為教學研討的內容，如教師親歷、親察、親聞、親讀的教育故事，組織教師們“言成功、論失敗”，以此來“呈現事件、點出關鍵、提出建議、闡述啟發”。用這樣的方式激發教師參與專業學習的熱情與研討欲望，逐步學會反思自身的教育行為，提升教育經驗、享受自我成長帶來的歡樂和欣喜。

對于專業理念和專業知識內容的培訓，可以采用專題講座和案例解讀的方式進行，充分調研日常教學中存在的實際問題，抓住關鍵性、突出典型性、關照普遍性，將抽象的理論知識融入教學實例中，幫助教師獲取、內化、積淀蘊含于其中的教育科學理論和學科專業知識，如教學課例研磨、區角游戲診斷、生活案例評析等。同時，也只有將培訓置于幼教現場和實踐情境之中（現場表演、視頻回放、圖文描述），隨后再組織教師進行思考、討論、評價和診斷，從中提煉出一些合理建議和改善措施，才能幫助教師真實有效地發現幼兒學習中的問題，真正推進實現以幼兒為本的終身學習與自身的專業成長。

4.個性需求，分層培訓

區內幾所民辦幼兒園教師隊伍年輕，且非幼教專業畢業的教師占有一定比例，已創優成功的兩所民辦幼兒園骨干教師也尚未成長起來。那么，在教師專業培養上，應結合園所和教師發展的不同現狀，了解和把握不同層次教師的專業發展水平，以此充分發揮其主觀能動性，進行訂單式、預約式、滾動式等各種豐富多彩的培訓活動，以實現教師專業發展的優化和提升。

例如為入門期新教師以及非專業畢業教師開展一日活動、各環節操作培訓、教學法培訓等，為她們的專業發展塔橋，幫助她們擴充知識面、掌握必要的專業技能。通過專業知識的系列講座能夠幫助新教師逐步擁有正確的兒童觀、教育觀，能夠對應《3—6歲兒童學習與發展指南》有序開展一日活動；通過對應的專業培訓能夠獲得應用信息技術的能力（制作課件、下載視頻、運用幻燈等）；通過適宜的集中培訓、持續練習獲得專業技能（彈唱畫講跳）水平的提高等，讓其能夠快速勝任工作，以此獲得職業認同感和專業歸屬感。

為發展期的教師開展名師課例研析、專題研究培訓、說課培訓、競賽培訓等，為她們的專業發展提供各類學習與參與競爭的機會，讓她們吸收新理念，提高教學能力和專業技巧，在自我成長的過程中得到領導和同事的認可和尊重，激發自身的職業自豪感。在此基礎之上，引領不同特色的教師參與各類培訓活動（如骨干班培訓、學科組培訓等），定向培養一些有發展潛質的教師，實現自身專業成長上的突破。

為成熟期的教師開展教科研方法培訓、論文撰寫培訓等，幫助教師逐漸形成研究、實踐、反思、寫作的專業習慣，同時督促她們多讀書、讀好書，一方面拓寬其視野，一方面從多年的教學實踐中獲得新經驗、新思路和新視角，鼓勵她們及時撰寫案例筆記評析反思，逐步上升到專業寫作的高度。同時打破園所內部有限的交流格局，在區內實行“導師帶徒”“對口幫扶”，讓一批已經成長成熟的市區級骨干教師定點幫助年輕教師（如企業園骨干教師師徒結對民辦園年輕教師），讓成熟教師成為學科教研活動、省優創建工作中的導師與引領者，充分發揮她們的經驗優勢，更好地為其他教師進行示范和引領，再塑作為一名“專業幼教工作者”和“骨干教師”的光榮感與自豪感，在帶動別人的過程中實現自我價值的提升，最終起到以點帶面、共同提高的作用。

科學、健康的學前教育事業，關鍵是教師隊伍自身的素質。我們擁有著共同的職業追求和專業信仰，希望區內有更多的教師獲得專業領域的成長和提升，而面對化工園區的幼教現狀，我們的責任更是任重而道遠！我們呼吁：幼兒園的性質本身并不能決定教師的成長，只要有相應的政策保障和激勵措施，同樣能促進個人、園所的專業發展。而我們所能夠做的，就是為其提供專業的支持、服務與引領。我們會將這種責任轉化為一種勇氣與智慧，讓專業的研訓活動惠及每一位區內的教師，以最大限度地促進園區幼教事業的發展！

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