基于平板開展初中地理翻轉課堂教學模式探索與實踐

陳麗玲 李苗苗 廖薇

信息化的發展，讓越來越多的信息技術手段在教育領域中的應用日益廣泛。新課標明確提出，要構建開放的地理課程，并建議選擇多樣的教學方法，注重信息載體的應用。相比傳統課堂，翻轉課堂能夠促進課堂從被動教到主動學、從先教后學到先學后教、從教師主導到學生主體的三個轉變。而平板的充分應用，能使翻轉課堂更加充分地開展起來。本文以《中國的地形——山脈》一課為例，探討了如何借助平板，通過“明確目標，自學質疑”“小組合作，糾錯互學”“游戲鞏固，寓教于樂”“拓展延伸，情感升華”“目標自查，達標反饋”五個步驟，構建以學生為主體，高效減負的初中地理翻轉課堂。

● 《中國的地形——山脈》一課原有教學存在的問題

1.山脈眾多，傳統講授方式不利于記憶

中國是一個多山的國家，山脈交錯縱橫。課本中提到的山脈走向有五種，涉及的主要山脈有十八條，它們錯落分布在我國廣闊的疆域上。本節課需要記憶這些主要山脈的名稱、走向、位置等，記憶量大。在傳統課堂中，學生通過教師講授被動接受知識，缺乏主動性，記憶效果并不明顯。

2.機械練習，學生參與積極性不足

在教學中，不少教師會采用讓學生在地圖上描出山脈、在空白地形圖上填充山脈名稱等方式來輔助記憶，但是由于缺乏有效的指導和一定的激勵機制，學生往往只是不加思考地將課本上的知識搬遷到題目上，參與積極性并不高。

3.盲目記憶，學生綜合運用能力差

教師通過讓學生進行大量的練習、背誦，其能達到記憶山脈相關知識的目標，但是由于缺乏講練結合，使得學生在解題方面無法進行有效的應用。并且在本節課中，教師往往停留于對知識的記憶，而缺乏有效的情感引導。

4.一刀切教學，無法照顧到不同學情

在傳統教學中，教師是課堂的主導，是教學進度的指揮棒。由于學生全部統一學習內容、學習要求、學習進度，所以教學中經常出現“優生吃不飽，差生吃不下”的困境。在這節課中，學習有困難的學生要記住山脈的名稱、走向、分布等已不易，而優生卻亟需關于山脈更多的拓展知識、高階題目練習。

●《中國的地形——山脈》一課翻轉課堂解決方案

1.明確目標，翻轉教學，凸顯學生主體性

相較于被動接受，學生帶著目標主動學習的效果會更加明顯。在課堂開始，教師可以通過簡單的導入引出課題，將本節課期望學生達成的目標展示出來，讓他們了解自己的學習任務，這能有效驅動其學習積極性。然后，教師將本節課需要講解的內容錄制成微課，再配套相應的學案，讓學生借助平板自學。這樣能讓每位學生根據自己的接受能力調整學習速度，實現分層教學。

2.口訣串聯，聯系記憶，講練結合，學以致用

教師可以將本節課的十八條主要山脈按照走向進行歸類、排列，并運用口訣將其聯系起來，如“東西走向有三列，天山陰山和南嶺”等，并在學案中配套練習題目，落實對口訣的運用。

3.小組合作，以優帶差

在學生完成自學后，可以通過組內的討論，讓優生帶動差生，突破學案中的知識難點；組內無法解決的題目，還可以通過小組之間的討論進一步加以解決。在這個過程中，教師主要處于引導地位，激發學生對問題的探討和知識點的總結。

4.寓教于樂，游戲輔助記憶

由于初中生依舊具備愛玩的天性，所以在本節課中，筆者設置了游戲挑戰環節，通過“我來挑戰，你來糾錯”的方式，大大激發了學生的參與熱情，從而鞏固了知識點。

5.拓展延伸，激發思維

只有具備深度思考能力的學生，才能適應未來社會的發展。因此在教學中，筆者通過設置問題“為什么山脈會呈現這樣的走向”來激發學生思考、討論，并結合央視節目，引導學生對山脈背后的象征意義進行思考，實現情感態度的提升。

案例設計

《中國的地形——山脈》

◇教學內容分析

《中國的地形——山脈》是湘教版八年級上冊第二章《中國的自然環境》第一節《中國的地形》中的重要知識點。它對認識我國山脈構成地形骨架、地勢三級階梯分布，以及后續地形對氣候的影響、地形對河流的影響等知識點有奠基性作用。本節課通過口訣將知識點串聯起來，并結合翻轉課堂，充分發揮學生的主體性，促進學生自學與互助，落實知識點。

◇教學目標

通過自學質疑，學會判斷山脈的走向，了解山脈口訣的含義；通過合作糾錯、游戲鞏固，能正確使用地圖和口訣，對山脈的走向、分布進行判斷和記憶（教學重難點）；通過拓展延伸，能對身邊的問題進行思考，培養善思好問的學習態度。

◇教學準備

配套學案，配套微課，配套檢測練習，課中教學PPT，師生平板互動端。

◇教學流程圖（如右圖）

◇教學過程

步驟一：明確目標，自學質疑

（1）明確目標

將本節課的學習目標詳細列出，目標中的要求要具體，做到可達成、可測量。通過全班朗讀本節課的目標，讓學生對自己要達成的任務有清晰的認識。

設計意圖：帶著目的進行學習，能讓學生在學習中更有針對性，也便于其在課堂的最后進行自我檢測。

（2）自學質疑

根據學案上的指示，結合微課完成相關任務。優生完成基礎學案后，可以進一步完成挑戰題目。導學案與目標相對應，涵蓋每個知識點，其中微課主要用于重難點的講解。在本節課中，山脈的走向與分布是重難點，所以微課可以利用山脈口訣，將山脈走向與分布串聯起來，幫助學生記憶。

設計意圖：由于地理課中有不少知識點與生活緊密相關，學生本身就具備一定的知識基礎，所以學生通過微課、課本的輔助，完全有能力自學大部分內容。由于微課可以快進、后退、重復播放，滿足不同學情的需要，所以學生可以自己掌握進度。

（平板使用：①教師發布微課。②學生觀看微課。③教師通過平臺，了解全班學習進度。）

步驟二：小組合作，糾錯互學

（1）組內糾錯互學

學生以小組為單位，自由選定小組角色，包括主持人（組織開展討論）、紀律員（維持小組紀律）、記錄員（記錄主要討論內容）、參與者（參與小組討論）。在主持人的帶領下，學生先對學案的基本完成情況進行互查，并對不同意見的題目展開討論，在討論中實現互學。

（2）組間糾錯互學

在小組內完成學案討論后，進行小組匯報，請個別小組分享他們關于題目的解題思路，并詢問其他小組是否有不同的意見。在本節課中，有一個小組在判斷喜馬拉雅山脈的走向時，全組都認為是東西走向。于是，教師進行引導，組織組間互助。具體過程如下：

師：同學們對這個題目有沒有不同的意見？

生1：我們小組認為喜馬拉雅山脈應該是弧形山脈。

師：那你能不能陳述一下判斷理由？

生1：我們可以在地圖上將喜馬拉雅山脈描出來，將它和東西走向的天山山脈進行對比，由此發現喜馬拉雅山脈的彎曲弧度非常大，并不是東西走向，而是彎曲的，所以它應該是弧形山脈。

師：還有沒有其他小組進行補充？

生2：我們小組在課本第32頁找到了對喜馬拉雅山脈的具體描述，它應該是弧形山脈。同時，微課也告訴了我們判斷山脈走向的方式，再次說明喜馬拉雅山脈是弧形山脈。

師：在微課中，我們學習了一則口訣，有沒有哪位同學可以結合口訣來解決這道題目？

生3：口訣中最后一句說到，“弧形喜馬拉雅山，印尼等國在南坡，珠穆朗瑪世最高，八八四四點四三”，由此可知喜馬拉雅山脈是弧形山脈。

師：非常好，同學們從各個維度、用多種辦法解決了這道題目。這也告訴我們，學習時要注意落實課本，充分運用工具。

設計意圖：通過小組討論，能將學生未掌握的知識薄弱點暴露出來；通過爭論，能讓他們對該知識點有更深入的認識。教師通過巡堂，記錄小組內沒有解決的難題，然后在小組匯報中有意識地引導進行組間互助，能實現重難點的突破。

步驟三：游戲鞏固，寓教于樂

根據本節課的知識點，我們設計了三個游戲。游戲一：請一位學生根據PPT提示用肢體比劃出山脈走向，由另一位學生來猜。（意圖：鞏固山脈走向的判斷。）游戲二：出示山脈口訣，請學生在平板上畫出對應的山脈，教師通過后臺了解全班完成情況。（意圖：鞏固對山脈口訣的運用。）游戲三：教師在空白的中國地圖上，畫出任一主要山脈，請學生判斷它的名稱、走向。（意圖：鞏固山脈的名稱、走向、分布。）

設計意圖：通過游戲環節，每位學生都變成了糾錯隊員，在緊張和歡樂的氣氛中，不知不覺地完成了對本節課知識點的鞏固。

（平板使用：教師通過平臺能看到全班繪制山脈的情況。）

步驟四：拓展延伸，促進思考

在本節課中，教師可以根據內容設計思考題目：中國的山脈交錯縱橫，走向各異，是什么力量讓它們呈現出今天這樣的走向呢？請小組合作討論，并將小組討論結果通過平板進行反饋。

師：下面請第八小組的參與者分享一下你們的討論結果。

生1：我們小組通過討論認為，這應該和板塊構造有關。板塊之間的碰撞、擠壓導致山脈呈現出這樣的走向（用兩本書模擬板塊擠壓導致山脈隆起）。

師：非常棒，我覺得你們具備了地理學家的頭腦。課后，大家可以沿著這個思路，通過網絡、圖書館等多種渠道查閱資料，進行論證。說不定下一個科學家就是你！

設計意圖：在教學中，我們往往停留在“是什么”的層面，而很少涉及“為什么”。通過引發學生思考，能帶給他們不一樣的知識體驗，幫助他們形成善思好問的學習態度，特別是當他們通過自己分析得到一個結論時，內心是無比歡喜和自豪的。

（平板使用：①教師發布討論題目。②學生提交小組討論結果。③教師從各個小組提交的作業中隨機挑選一份進行展示。）

步驟五：目標自查，達標反饋

（1）目標自查

請學生對照學案上的學習目標，反問自己是否已經達標，已經達標的請在目標后打“√”，還未達標的請打“○”。

（2）達標反饋

教師向學生的平板推送四道針對本節課知識點的選擇題，讓學生完成后立即提交。平板后臺數據實時反饋正答率，教師通過題目的完成情況了解學生對本節課的掌握程度，從而有針對性地布置作業。

設計意圖：通過自我檢查，學生能對自己的學習情況有一個回顧和反思。其中“○”的內容就是學生課后復習的重點。教師通過檢測題目的實時完成情況，能快速了解學生對本節課的達成情況，從而更好地布置課后作業，以及安排后續復習。

（平板使用：①教師發布練習題。②學生完成并提交。③后臺一鍵批改并形成正答率柱狀圖。）

智慧反思

作為一線教師，我們在教學中應該不斷探索思考，挖掘適合學生實際情況、真正有益于學生的教學方式。正因為傳統教學中的課堂效率低、學生主動性差、教學反饋不及時等問題，筆者開始進行翻轉課堂嘗試。此時也恰逢筆者所在學校推行平板教學，于是筆者將兩者進行融合，通過“明確目標，自學質疑”“小組合作，糾錯互學”“游戲鞏固，寓教于樂”“拓展延伸，促進思考”“目標自查，達標反饋”五個步驟，逐步推進地理翻轉課堂的實施，在有序、活躍的氣氛中較好地完成了教學任務。相較于傳統的教師講授式課堂，本節課具有如下幾個優勢：

第一，課堂紀律明顯改進。隨著基于平板的課內翻轉課堂的推進，學生上課開小差、趴臺等現象明顯減少。在自學環節中，每位學生都專注于自己的學習內容，互不打擾。

第二，學生互助明顯。在小組討論中，由主持人組織、紀律員維持紀律，這使得小組討論能夠起到實質性的作用，優生帶動差生。

第三，重點突出。學生在自學和小組互助后，已能自己掌握基本的知識。在小組匯報中，教師結合學生存在的疑問來突破重難點，大大提高了效率。

第四，信息化實現時間、空間局限突破。信息終端實現了在同一個班級內同一節課上的分層教學。并且通過后臺數據的實時反饋，教師能夠實時了解全班每位學生的學習情況，從而及時地進行評價和反饋。