讓語文課堂回歸生活之路

摘 要：語文課堂與生活有著密切的關系，要讓語文取得良好的教學效果，就要讓教學回歸到生活之中，以生活為切入點，這樣才可以更好地激發出學生的興趣。文章就如何讓語文課堂回歸生活之路并結合自己的教學實踐提出幾點建議，以期可以為學生的健康成長打下基礎。

關鍵詞：語文課堂；生活化；課堂教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-08-22

作者簡介：李翠玲（1981—），女，福建泉州人，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。

一、技能訓練“生活化”

技能訓練“生活化”要求訓練著眼于學以致用，而非“學以致考”，訓練材料應盡可能來自生活，同時鼓勵學生在五彩斑斕的生活中主動獲取知識，使學生更好地掌握和運用語言文字，提高聽、說、讀、寫的智力技能。例如，在引導學生學習比喻、擬人等常用修辭手法之后，我嘗試讓學生自己編寫關于文明、維護衛生和紀律、公共財物等的警示語。借助該特殊訓練手段，我成功點燃了小學生內心創新與創造的火花，“書也會受傷，輕拿輕放”“我們千萬不能說臟話，小鳥在監督啦”“小草在呼呼大睡，請不要影響它們”……一條條富有童趣童真又樸實無華的警示語從學生們的大腦中迸發而出，既落實了語言訓練，又培養和提高了他們的自主創新能力。

二、思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中教師要面對生活實踐，為學生營造一種平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到創新性思維的訓練。例如，在學習課文《撈鐵牛》時，為激發學生們的創新性思維，我引導學生將課文和日常生活中發生的黃河泥沙成災情況聯系起來，思考換作自己會怎樣撈鐵牛。學生參與課堂的興趣倍增，紛紛開動腦筋，在經過熱烈的討論后，其中一名學生想出的辦法被大家稱贊。他說：“我把需要準備的兩只船增加到四只船，用兩只裝沙拴鐵牛，在拽牛時就把沙子鏟到其余兩只船上，在撈第二只鐵牛時再用裝沙的船將鐵牛拴住，把沙子鏟到空的船只上，通過這種循環裝沙的辦法一只接一只撈起鐵牛，預防黃河因泥沙不斷增多而成災。”瞧，方法多妙！學生的創新性思維只有在他們心靈與生活實際碰撞出火花時才能得到最佳的開發。

三、作文訓練“生活化”

作文訓練“生活化”，既強調學生作文要寫自己的生活，寫自己熟悉的事物，表達自己對事物的認識和真實感情，更重要的是培養學生熱愛生活，做生活的有心人。在實踐中，我要求學生平時耐心觀察生活中有意義或有意思的事，將它們寫到平時的觀察日記中，不斷積累，每周只要求寫1～2篇。學生在寫日常生活里那些讓人贊賞、令人感動或使人產生不滿甚至傷心、氣憤的事情時，傾述濃烈的、真誠的感情，絲毫沒有寫命題作文的那種機械完成任務的感覺，一篇篇充滿真摯感情的、內容生動的文章由此產生，學生最寶貴的自主習作意識也得到了開發。一位學生在周記中描寫一天下暴雨前，她媽媽在天臺上幫鄰居收起了一件高檔的衣服，并順手放進衣櫥里，想等鄰居回來時給她，結果一忙竟把這件事給忘了。幾天后鄰居在罵誰偷走了衣服時，她媽媽才想起這件事，趕忙送去衣服并做了解釋。可鄰居蠻不講理地說她媽媽偷了衣服，害得左鄰右舍議論紛紛。這位學生卻認為媽媽做得對，雖然一時被人誤會，卻相信媽媽的為人最終會讓人了解。這不是來自生活的很有意義的作文題材嗎？小作者的見解不是閃耀著創新思維的火花嗎？

四、班級生活“語文化”

班級生活“語文化”，指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活之中運用語文知識的本領，讓學生真正認識到語文是組成生活的一部分，生活始終不能缺少語文的支撐，從而逐漸養成時時、處處、事事都運用語文知識的良好習慣，充分調動學生學習語文知識的主動性和創新性運用語文知識的積極性。我通過一切可利用的機會打造語文化的學生班級生活，如班干部選舉，讓學生寫好自薦書并自己走上講臺演講；辦“新聞廣播”，每天早讀由兩名學生輪流當“播音員”，利用晨間5分鐘對全班學生進行“廣播”。每名學生每天寫一條新聞，或從電視上看到的，或從電臺中聽到的，或從生活中采擷到的。每周組織學生評選最佳“播音員”、最佳新聞，促使學生練聽、練說、練寫，提高學生語言能力。“語文化”的班級生活中，學生自主創新才能得到淋漓盡致的發揮。

“生活語文”充分詮釋了語文教學與社會生活的接軌理念，在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容，引導學生學會運用所學的語文知識為自己服務，使語文教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習語文的積極性，培養他們的自主創新能力。語文教學要努力營造大語文環境，要讓學生學習走現實生活世界之路，讓語文教學“生活化”。

參考文獻：

[1]劉冬梅.小學語文生活化教學的方法[J].讀與寫（教育教學刊），2016（12）.

[2]李雪珍.小學語文生活化教學的實踐與探索[J].西部素質教育，2016，2（18）：174.