走“群文閱讀”路　賞“筆下生輝”景

蘇小芬

摘 要?在小學低年級進行“主題閱讀教學”的實踐中，以“分析理解”為中心的講授，已經(jīng)無法滿足學生以“探究”為中心的海量信息閱讀，同一主題的多篇文章極大地調(diào)動了孩子們學習和探究的興趣，這樣的課堂充實、靈動、高效，學生們閱讀和寫作的能力日漸提高，閱讀習慣逐漸養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞?群文閱讀;提高寫作;能力

中圖分類號：Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0211-01

行走在群文閱讀教學的路上，總會被一組組清靈雅致、幽默風趣、想象豐富、表達獨特的文章所吸引。一組組文章，故事情節(jié)跌宕起伏，表達方式匠心獨具，寫作之階精心鋪筑。

一、山重水復疑無路

縱觀現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的語文課堂一直走在單篇閱讀的路上，四十分鐘卻僅僅限于一篇文章的閱讀，學生們做的最多的事情就是順著老師的問題機械回答，一些單調(diào)的是何（不需要動腦子思考的）問題耗費了大量的課堂時間。一部分學生的閱讀頁碼早早超出了教師的講授范圍，對于他們而言，空洞的講授、瑣碎的問題，完全沒有文章的內(nèi)容吸引人。大部分學生課堂上看似端坐實則心猿意馬，浮躁、呆板、沉悶、消極、懶于思考等學習問題越來越嚴重。我們不得不承認，單篇的閱讀教學，提供給學生們的閱讀時間少之又少，獨立思考的時間更是捉襟見肘。長時間的源頭枯竭導致學生的靈性漸漸泯滅，牽線木偶似的閱讀教學導致學生的思考能力日漸衰竭，鋪天蓋地的作業(yè)試題更是擠占了學生們閱讀練筆的時間。長此以往，學生的語文素養(yǎng)很難提高。

二、柳暗花明又一村

在小學低年級，進行群文閱讀是改變閱讀教學現(xiàn)狀的有效方式，比較適合低年級學生的群文閱讀教學方式就是“主題閱讀”。主題閱讀是一種針對同一（相似）主題或?qū)懛ǎ谝欢〞r間內(nèi)閱讀大量文章的方法，單元主題做為發(fā)展學生語言能力的媒介被重點呈現(xiàn)。主題好比一根絲線，文章好比色彩斑斕的珠子，以線串珠，精心進行教學設(shè)計。

小學主題式閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學學習內(nèi)容零散、學習形式單一的交際式閱讀教學方法的改進。學生在一節(jié)課內(nèi)高效閱讀三篇或三篇以上相互關(guān)聯(lián)的文章，這些文章主題相通但又各具語言特色。教師帶領(lǐng)學生一起置身于豐富而有意義的閱讀情境中，閱讀、思考、表達、分享、內(nèi)化、練筆。一個閱讀主題學完，學生讀得盡興，想得深刻，說得有理，寫得靈動。這樣的課堂不僅僅是學生海量閱讀、學習語言的地方，更是提高學生語文素養(yǎng)的沃土。小學語文統(tǒng)編教材一年級下冊第二單元的主題是——伙伴，圍繞這個主題，精心挑選了三篇文章，結(jié)合小學生現(xiàn)實生活中和伙伴交往的現(xiàn)狀，進行了一次主題閱讀教學——伙伴是什么。《冬冬讀課文》講述冬冬因讀課文聲音小被同學嘲笑，丁丁的贊美使得冬冬鼓起勇氣再讀課文，既化解了尷尬又獲得了大家的掌聲。《池塘邊的叫聲》講述了小魚對岸上的世界充滿好奇，于是青蛙每天傍晚到池塘邊給小魚講岸上發(fā)生的事。《三個小伙伴》中小野豬、小袋鼠、小象一起栽樹卻困難重重，他們發(fā)揮自己的本領(lǐng)最后成功栽成了一棵小樹。

這節(jié)課，我以歌曲《找朋友》導入，通過回顧課本內(nèi)容《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》從而引出閱讀主題——伙伴是什么，讓學生有針對性的學習。在學習過程中，學生根據(jù)表格的提示（故事的主人公是誰、發(fā)生了什么事、有什么好品質(zhì)、相處的好方式），學生邊學習邊匯報，對課文內(nèi)容不做細致的研究和分析，只抓住人物個性和精彩的語言進行朗讀、感悟、表達。在三篇選文的學習過程中，我并沒有因為學生年齡小而帶領(lǐng)他們一篇篇學習，而是大膽采用教、扶、放的閱讀策略，巧妙地參與與退出，真正讓學生做課堂的主體。全體學生從這篇文章討論到那篇文章，從課內(nèi)討論到課外，從口語表達到書面表達，進行著多種方式的互動交流。在充分參與、認真閱讀、積極表達的過程中體會到小伙伴之間珍貴的友情和相處的快樂。同時我有意識的對文章進行生動的概括，啟發(fā)學生結(jié)合自身經(jīng)歷進行說話訓練，為寫話做鋪墊，最后出示小詩《伙伴是什么》，借助留白，引導學生進行寫話練習。這就是通過主題閱讀所呈現(xiàn)的群文讀寫結(jié)合的教學策略。

要強調(diào)的是，讀寫結(jié)合的教學策略要以學生為主體，學生不受知識儲備的多少、接受能力的差異、先天條件的不同等限制，都能參與到有步驟、有層次的教學活動中，獲得長遠的發(fā)展。真正成功有效的主題閱讀教學，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要設(shè)計合理的教學活動，才有可能縮短學生能力間的差距，才能做到“由個體學習走向集體建構(gòu)，由知識灌輸走向?qū)で蠊沧R”，才能真正意義上提高學生的語文素養(yǎng)。

三、枝間時見子初成

真正的閱讀，一定要由課內(nèi)延伸到課外，由單篇走向多篇，由一篇引發(fā)整本書的閱讀，還要大膽地為內(nèi)容分析式的閱讀教學瘦身，為學生的有效閱讀增肥。不斷地教給學生讀書的方法，引導學生讀有所獲，樹立學生發(fā)現(xiàn)至上的精神，激發(fā)學生熱愛讀書的興趣，培養(yǎng)學生善于思考的習慣，喚醒學生勤于筆耕的意識。在小學低年級進行“主題閱讀教學”的實踐中，漸漸發(fā)覺，以“分析理解”為中心的講授，已經(jīng)無法滿足學生以“探究”為中心的海量信息閱讀，同一主題的多篇文章極大地調(diào)動了孩子們學習和探究的興趣，這樣的課堂充實、靈動、高效，學生們閱讀和寫作的能力日漸提高，閱讀習慣逐漸養(yǎng)成。課下，孩子們總會打開課外書籍全神貫注地閱讀，每周一次的讀書交流會已經(jīng)成為他們最向往的時刻，看到他們自信滿滿地介紹書中的內(nèi)容，清晰流暢地表達自己的觀點，總是無比歡心。

我總是暗自慶幸——幸好帶著學生走在群文閱讀的道路上！