論教案的內(nèi)涵及價值

尹靜靜

摘要：教案是指教師以教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定的實施方案。教師研制教案，一方面是為了加強課堂教學的目的性和計劃性。另一方面也是一個積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學的過程。對教師而言，教案對其專業(yè)成長起一種助推的作用。

關(guān)鍵詞： 教案；課堂教學；教學管理

一、教案的概念

文獻資料中關(guān)于教案內(nèi)涵的界定。關(guān)于什么是教案，即教案的內(nèi)涵這一問題的論述，散見于許多教育學、教學論方面的著作。其中具有代表性的觀點有以下三種： （1）第一種觀點認為教師的備課一般可以分為學期（或?qū)W年）備課，單元（或課題）備課和課時備課三種。教案是教師課時備課的文本形式，也稱課時計劃，是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學方案。90年代以前出版的大部分教育學、教學論著作都采用這種觀點[1]。（2）有學者還對教案進行了簡要的分類。認為按形式教案可分為條目式教案和表格式教案，按篇幅可分為詳細教案和簡要教案。（3）還有學者認為教師的教案是教師在課堂教學之前對課堂教學策略一種準備，在編寫教案的過程中學會收集和組織材料，安排教學時間和活動順序，逐步養(yǎng)成教學的“實踐智慧”[2]。

綜合以上幾種對教案內(nèi)涵的理解，我們認為教案是指教師以教學理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學對象的特點和教師自己的教學觀念、教學經(jīng)驗、教學風格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優(yōu)化教學效果而制定的實施方案。

二、教案的價值及作用

（一）教案與教學設(shè)計的關(guān)系

教學設(shè)計是指教學研究者或教師“運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果并對方案進行修改的過程[3]?！?課堂教學設(shè)計屬于微觀設(shè)計，其核心內(nèi)容是分析教學問題和尋求解決問題的方法。界定教學設(shè)計和教案的關(guān)系有助于我們對教案價值的把握和教學設(shè)計理論的理解。

1.教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設(shè)計的重要層次，教案研制中對教學目標的敘寫、教學過程的設(shè)計、教學方法的選擇以及課后要進行的反思評價在一定程度上也是課堂教學設(shè)計需要考慮解決的一系列問題。同樣，教師也可以把課堂教學設(shè)計理論運用于單元教學設(shè)計和單課教學設(shè)計之中，并以此寫出書面計劃（教案），所以說教案與教學設(shè)計兩者有共同之處。

2.教案與教學設(shè)計又有不同之處，具體包括以下幾個方面：

首先，對應(yīng)層次上的不同。教學設(shè)計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象，所以教學設(shè)計的范圍可大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。其次，教案與教學設(shè)計對應(yīng)的元素含義不同。從教學目的來看，目前教師教案中的教學目標，多來源于教學大綱（或課程標準）的要求，比較抽象，可操作性差，不便于教師進行客觀評價；教學設(shè)計的教學目標可由教師根據(jù)教學大綱和學生的實際水平來制訂，并用可操作的行為動詞進行描述，具有較強的可操作性。最后，在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)得不明顯，有時甚至是被忽略了的。

3.教案設(shè)計應(yīng)借鑒教學設(shè)計的理論，使經(jīng)驗化、模式化傾向明顯的教案逐步向科學化轉(zhuǎn)變。

（二）教師與教案關(guān)系透視

教案作為教學工作的重要組成部分，最為廣大教師熟悉，但由于傳統(tǒng)的教學過程過于機械化，模式化，加之教案逐漸成為常規(guī)管理的手段和評價教師日常工作的一種參照，教案與教師的教學生活正逐漸脫離。面對此種狀況，重新審視教案與教師的關(guān)系，理解教案在教師專業(yè)成長過程中所發(fā)揮的作用就顯得尤為重要。

第一，教案：伴教師步入教學之路。教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。教師在成長過程的每一個階段都有自己的需要，這些需要將會影響他們的課堂行為和教學行為。第二，教案：教師專業(yè)成長的“檔案袋”。首先，教師研制教案時對課堂教學進行預先設(shè)計促進了教學工作的科學性。其次，教師可以利用教案研究、反思自己的教學。另外，教案還可以促進教師形成自覺的反思意識和良好的反思能力。最后，教案是教師教學風格的文字載體。教學是一門科學，也是一門藝術(shù)，藝術(shù)總是帶有鮮明的個性。教師的教學風格是“教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標志?！盵4]

（三）教案之教學意義

課堂教學是實施教學的主渠道，課堂教學效果的好壞很大程度上影響著整個教學的質(zhì)量。首先，教案對課堂教學而言是不可或缺的。一切教學都從計劃開始。美國學者保羅。D。埃金等認為課堂教學可以分為有次序且互相聯(lián)系的三個基本階段：計劃階段，實施階段和評價階段。其次，動態(tài)的教學與靜態(tài)的教案之間的矛盾促進著教師的專業(yè)發(fā)展。 ]預設(shè)與生成是課堂教學實施過程中無法回避的一對矛盾，教師當然要課前備課，寫教案，當然要預先設(shè)計。

（四）教案與教材的關(guān)系

第一，教案：教師對教材內(nèi)容的再解釋。教材是課程設(shè)計最直觀、最具體的表現(xiàn)形態(tài)。教師在教學中達到課程標準的要求主要是通過教材實現(xiàn)的。第二，教案：“師定課程”的一種表現(xiàn)。教師在準備教案的過程中要對可能的教學方案進行層層“篩選”，同時，也應(yīng)看到教師在準備教案的過程中對教學內(nèi)容也在進行著重組和加工。

通過以上對教案基本內(nèi)涵以及其價值功用的分析，可以看出教師研制教案，一方面是為了加強課堂教學的目的性和計劃性。另一方面也應(yīng)該是積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教學的過程。同時，我們也應(yīng)看到教案并不單純是教師在課前寫在教案本上的那個書面計劃，教案的研制是教師根據(jù)自身的價值取向、知識水平、個性差異來重組和改造、增減課程內(nèi)容，“活化”教材的過程。

參考文獻：

[1]見中國大百科全書·教育卷[Z].北京：中國大百科全書出版社

[2]巨安源.淺論教案在課堂教學中的地位[J]，新班石油教育學院學報，2001. （1）

[3]開誠李文光.教學設(shè)計理論體系構(gòu)想[J].教育研究，2001，11

[4]李如密.教學風格論[M].北京：人民教育出版社，2002，27