基于藍(lán)墨云班課平臺(tái)的高職《藥物化學(xué)》O2O教學(xué)模式探究

江莉莉

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展催化了高等職業(yè)教育的改革，線上到線下（O2O）教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，豐富了教學(xué)的形式和內(nèi)容，增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，具有靈活、高效的特點(diǎn)。本文介紹了基于藍(lán)墨云班課APP的O2O教學(xué)模式在高職《藥物化學(xué)》教學(xué)課程中的應(yīng)用，分析了其可行性，介紹了教學(xué)模式的構(gòu)建及存在問題，為該模式在同類院校《藥物化學(xué)》課程的教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式 藥物化學(xué) 線上線下 藍(lán)墨云

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（b）-0192-02

Abstract： the development of mobile Internet catalyzes the reform of education in higher vocational education. The online to offline （O2O） teaching mode breaks the limitations of traditional teaching， enriches the form and content of teaching， enhances the interaction between teachers and students， and is characterized by flexibility and efficiency. This paper introduces the application of the O2O teaching mode based on the blue ink cloud class app in the teaching engineering of pharmaceutical chemistry in vocational colleges， analyzes its feasibility， introduces the construction and existing problems of the teaching mode， and provides certain reference and reference for the teaching of pharmaceutical chemistry course in similar colleges.

Key Words： O2O teaching model； Pharmaceutical chemistry； Online and offline； Blue ink cloud

1 O2O教學(xué)模式應(yīng)用于高職藥物化學(xué)理論課教學(xué)的可行性分析

1.1 O2O教學(xué)模式概念

O2O（Online to Offline）即線上到線下，O2O教學(xué)模式是一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，其核心是做到線上和線下的融合[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，以藍(lán)墨云班課、MOOC等線上教學(xué)平臺(tái)引起了學(xué)生的興趣，但是單一的線上教學(xué)模式缺乏教師的引導(dǎo)和師生的交流，不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中，通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，教師在線上推送課程信息、課件內(nèi)容、拓展知識(shí)、復(fù)習(xí)資料等素材，學(xué)生在線上進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，線下教師和學(xué)生再到課堂進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)、有難點(diǎn)的目的性的面對(duì)面授課學(xué)習(xí)。在這一線上線下學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行互動(dòng)交流和反復(fù)學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)懂、學(xué)透、掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)目的。

1.2 高職藥物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

藥物化學(xué)是藥品生產(chǎn)技術(shù)和藥品生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，在教學(xué)計(jì)劃中占有十分重要的地位，是整個(gè)藥學(xué)領(lǐng)域的“帶頭學(xué)科”。藥物化學(xué)課程涉及面較廣，本身具有一定難度。而學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在有限的課堂時(shí)間里，教師不可能詳細(xì)講解基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，這樣往往會(huì)出現(xiàn)教師難講、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。

在日常教學(xué)中課后有些學(xué)生通過qq在線問問題或者和老師探討知識(shí)難點(diǎn)，可以看出學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生還是想學(xué)習(xí)、有上進(jìn)心的學(xué)生，對(duì)于此類學(xué)生，一周4個(gè)課時(shí)的課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課后可以通過網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，即O2O教學(xué)模式，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提高教學(xué)效果。

藍(lán)墨云班課是一款基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生課堂內(nèi)外即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)的客戶端APP[2]，以增加老師與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上的學(xué)習(xí)為目的，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教學(xué)互動(dòng)，資源推送和反饋評(píng)價(jià)，藍(lán)墨云班課平臺(tái)能夠輔助教師實(shí)現(xiàn)有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)及混合式學(xué)習(xí)。

2 基于藍(lán)墨云班課的O2O教學(xué)模式在高職《藥物化學(xué)》理論課教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

構(gòu)建高職《藥物化學(xué)》課程O2O教學(xué)模式，以青霉素類抗生素的教學(xué)為例具體開展如下。

2.1 課前時(shí)段

堂前，在藍(lán)墨云APP上發(fā)布下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、參考資料、視頻材料，給學(xué)生布置任務(wù)和思考題。學(xué)生通過查看消息通知，觀看視頻《抗生素的發(fā)現(xiàn)》，對(duì)抗生素有了初步的認(rèn)識(shí)，結(jié)合任務(wù)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)抗生素的定義和分類，并結(jié)合討論板塊進(jìn)行討論和提問。教師在課前查閱學(xué)生利用藍(lán)墨云平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況。

2.2 課堂時(shí)段

教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和講解，結(jié)合課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及討論，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，對(duì)課前學(xué)生自學(xué)過程中掌握不夠的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。針對(duì)講課重點(diǎn)抗生素的結(jié)構(gòu)改造將學(xué)生分為“耐酸青霉素組”“耐酶青霉素組”，通過小組匯報(bào)和討論，得出青霉素類抗生素進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造的目的和產(chǎn)物。

2.3 課后階段

通過藍(lán)墨云班課發(fā)布作業(yè)和測(cè)試，請(qǐng)學(xué)生在線完成，同時(shí)開辟第二課堂——后抗生素時(shí)代我們將何去何從，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)撰寫報(bào)告的形式，了解如何合理使用抗生素，做到學(xué)以致用，樹立安全用藥的意識(shí)。

3 O2O教學(xué)模式的考核模式

課程評(píng)價(jià)采用藍(lán)墨云平臺(tái)在線評(píng)價(jià)、期末考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式。其中在線評(píng)價(jià)主要包含了學(xué)生日常的簽到、課前預(yù)習(xí)情況、參與討論的情況、瀏覽學(xué)習(xí)資源的情況、參與課堂的程度、課后作業(yè)完成情況共同組成。相較于過去的考核模式，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的參與。

4 O2O教學(xué)模式實(shí)施過程中存在的問題

4.1 學(xué)生層面

從學(xué)生方面來看，在采用O2O教學(xué)模式的初期，學(xué)生的參與度不高，授課效果不是很好。一是習(xí)慣性問題。大多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的上課聽講，下課做作業(yè)的教學(xué)模式，對(duì)于新的教學(xué)方式心理準(zhǔn)備不足，課堂上主動(dòng)參與意識(shí)不夠。二是自覺性不夠高。O2O教學(xué)模式需要學(xué)生在業(yè)余時(shí)間花費(fèi)精力自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這需要教師的多多督促。

4.2 教師層面

O2O教學(xué)模式對(duì)教師也提出了更高的要求，對(duì)教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力有了更高的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的，教學(xué)內(nèi)容較固定，課堂上教師是權(quán)威，易于控制教學(xué)進(jìn)程和課堂秩序。O2O教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課堂內(nèi)容具有生動(dòng)性，需要教師具備更深厚的知識(shí)儲(chǔ)備和更強(qiáng)的課堂組織和掌控能力，因此需要教師付出更多的時(shí)間和精力。

參考文獻(xiàn)

[1] 尚巖，李東穎，張桂玲.線上線下（O2O）教學(xué)模式——從慕課（MOOCs）運(yùn)行效果想到的[J].黑龍江高教研究，2016（8）：153-155.

[2] 譚春蘭.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220，240.