高職信息化課堂教學評價體系研究

朱立萍　蘇敏　梁宏　張偉　王燕

摘 要：本文將信息化課堂教學與信息化教學評價體系相融合，首先闡述了信息化課堂教學評價體系的影響因素，然后提出了高職信息化課堂教學評價體系構建的總體思路，最后從不同的方面提出了高職信息化課堂教學評價體系的構建方法，希望本文的研究能夠有助于形成一個全方位、立體的信息化課堂教學評價體系。因此，本文展開對信息化課堂教學評價體系的研究，旨在彌補這一領域的研究空白。

關鍵詞：高職 信息化課堂 教學評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0198-02

近幾年來，教育信息化是我國教育改革中的重點內容，教育信息化是實現教育現代化進程中的不可或缺的主要方面。國家相關政策制定部門出臺了一系列文件，包括《教育信息化規劃》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》等。文件中明確強調了教育信息化的重要性，以及從加大人力、物力、財力的投入方面推進信息化建設。

1 信息化課堂教學評價體系影響因素的分析

從總體上來看，信息化課堂教學評價體系的影響因素涉及教師的教育理念，教師的信息技術素養，教師的學科素養。教師是信息化課堂教學的組織者、開發者，教師執教能力的高低直接決定了信息化課堂教學評價體系的有效性。從教學理念、教學設計、教學活動到教學的實施都離不開教師的參與，這就要求教師注重積累知識和專業信息資源，不斷提升自身的學科素養，提高自己的信息化能力。

另外，學生是信息化課堂教學的主體，學生對信息技術的掌握程度，學生的自主探究能力以及團隊協作能力等，都是衡量高職課程信息化課堂教學評價體系有效性的重要因素。因此，教師要充分彰顯學生在信息化課堂教學中的主體地位。

基礎硬件、軟件程序以及信息資源是影響信息化教學效果的主要外界因素，具體來講，硬件是載體，軟件程序是教學平臺；信息資源是主要的教學內容來源。除此之外，教學目標、教學內容、教育政策、文化氛圍、領導者決策、師生情感等是影響信息化教學效果的因素。

2 高職信息化課堂教學評價體系的構建

2.1 高職信息化課堂教學評價體系的總體思路

首先，明確職業指向，注重綜合職業能力的培養。在信息化教學實踐中，充分彰顯學生的主體地位。其次，采用多樣性的評價手段，對信息化課堂教學有效性展開定性分析和定量計算，制定出一個矩陣量化考核表。最后，并結合學實踐，對這個量化考核表進行修正和改進，直到形成全方位動態的高職信息化課堂教學有效性評價過程。

2.2 高職信息化課堂教學評價體系的構建

首先，分析高職信息化課堂教學評價體系的維度。

在高職信息化課堂教學設計中，常常根據具體的教學環境、教學內容以及學情來分析適合學生的腳本，在一個信息化的情境中，學生利用相關的理論知識培養職業技能，實現自己職業技能水平的提升。實現分層次考核學生，全方面檢驗學生的綜合素質水平。

教師根據學生的評價信息以及學習效果反饋信息，來不斷的發現教學中存在的問題，調整以及完善教學的過程。在信息化課堂教學實施過程中，學生、教師以及信息化環境都會影響到信息化教學的有效性，需要引起相關領域人士的高度關注。因此，教師、學生和信息化環境是進行信息化課堂教學有效性評價的重要方面。

從教師的角度來講，課堂教學有效性評價體現于教學任務能否順利完成。信息化課堂教學打破了傳統課堂教學模式的弊端，提高了教師的執教能力。從學生角度而言，課堂信息化教學有效性在于學生是否提高了自身的職業素養，是否獲得了新的職業技能。從信息化教學的環境來看，信息化教學是信息技術應用于教育的過程，需要有一個信息化的平臺做支撐，充分利用了這個信息化的平臺，才能夠充分彰顯課堂信息化教學的有效性。

其次，信息化教學評價體系標準的構建。

在信息化教學評價中，可以從信息化教學形態、信息化教學設計和信息化教學的主體3個方面，對信息化教學的有效性進行評價。其中以信息化教學的形態為例加以說明。一個良好的教學形態對于提高信息化教學的有效性發揮重要的作用，好的教學形態包括良好的教學氛圍，師生之間默契的溝通，學生學習的高效性、學習的嚴謹，教師教學獲得成就感等方面。由此可見，教學形態具有多樣性的特點，目前，尚無統一的標準科學形態進行評定。這些形態受專業情況、教師能力以及教學環境等多方面因素的影響，要想客觀準確的對其進行評價，還需要結合具體的實際情況，深入課堂，保證評價結果的準確性。

最后，制定高職信息化課堂教學評價體系量化考核表。

當完成信息化教學評價體系的標準和高職信息化課堂教學評價體系的維度后，進一步分析課堂教學有效性評價的層次結構，制定出有效性評價的量化考核表。具體來講，把不同的維度作為不同的準則層，應對每種維度按構成要素的重要性進行對比與分析，標記好每種維度構成要素的重要性次序，再把獲得的比較結果以矩陣的形式進行表示。從高職課程的特點出發，重點分析職業素養、職業能力、實用應用性方面的關系。通常情況下，在信息化課堂教學評價中，把學習者知識技能的提高、教師教學任務的完成、教學效率的提高，以及信息技術的利用程度作為評價標準。教師教學能力的提高以及學習者知識技能的提高，都需要長時間地進行信息化教學熏陶才能實現。

總之，分析信息化教學評價體系的標準，分析高職信息化課堂教學評價體系的維度以及制定高職信息化課堂教學評價體系量化考核表是高職信息化課堂教學評價體系的構建的主要方面，還需要相關專家學者從更多層面展開進一步的分析與研究。

3 結語

綜上所述，在進行信息化課堂教學評價體系的分析前，需要先分析信息化課堂教學評價體系影響因素。在此基礎上，本文首先提出了高職信息化課堂教學評價體系構建的總體思路。從分析信息化教學評價體系的標準，高職信息化課堂教學評價體系的維度以及制定高職信息化課堂教學評價體系量化考核表3個方面，探討了高職信息化課堂教學評價體系的構建策略。希望本文的研究能夠為相關教育領域人士提供一些助力，同時，針對本文論述中存在的不足之處，還希望專家學者們給予本人批評與指正。

參考文獻

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