小學英語分層次教學之我見

孟秀紅

分層次教學是指根據學生的個體對知識的接受不同其進分類排隊，針對每個層次的不同特點因材施教。這種教學與傳統的“快慢班”不同，其特點是“分層不分班”。學生分層是隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態變化的。因此，分層結構的構成，主要是教材的難易以及學生的當前狀況決定的。為解決這一問題我嘗試在小學英語教學中進行分層教學，因材施教，形成如下認識和觀點。

一、教學層次的劃分

（一）分層次確定教學目標

實施目標分層是分層教學的保證。在實踐中，如果對所有學生制定同一的教學目標，很可能會出現優等生吃不飽，中等生提不高，差等生跟不上的局面。因此針對當堂課需要學習的內容，參照學生的學習基礎與潛力，我制定出適合不同層次學生、反映不同層次要求的課時教學目標，在每一節課前先分析教學內容，把教學目標分層為共同基礎目標、預備內容目標和擴展內容目標。從而保證不同層次的學生可以在同一節課上達成不同目標，并都在原有基礎上有所進步和提高。

（二）分層次設置教學任務

在英語教學中，任務型教學是必不可少的。因此，在操練中設計不同檔次的任務，是當務之急。課堂教學是素質教育的主戰場。在英語教學中，讓學生盡可能多地接觸英語非常重要，所以應該給每一層學生提供活動的機會，特別是應多給一些底子薄的同學一些機會，在聽的方面，個別同學只需要聽懂幾個詞即可得到老師的肯定，大多數同學要求能聽懂大概含義，而優秀的同學要求其聽懂并能針對短文回答問題；在說的方面，少部分同學只要敢說，能說，語法錯誤無所謂，一般的同學要求正確運用語言，說多說少不重要，而優秀的同學要求必須嚴格，不但要用英語說，而且要求符合語言邏輯，篇幅也不能太短；在讀的方面我只要求基礎薄弱的學生讀簡單的單詞和句型即可；而一般學生讀復雜些的單詞和句型，底子好的學生讀有些難度的句型和甚至課文；寫的方面，我要求基礎差的孩子只要能寫，肯寫就會得到老師的鼓勵，而大多數中等的孩子要求他們能根據要求寫句子或者短文，長短語法要求不高。而對于優秀生，不但要寫，而且語法必須準確，篇幅至少中篇。這樣面對不同層次的學生，這些學習任務的安排符合了各種不同層次學生的特點，從而保證學生通過完成不同層次要求的學習任務而獲得充分的進步的空間。

（三）分層次布置作業

課外作業是課堂教學的輔助。因此，除了課堂教學以外，我在課外作業的布置上也采取了有效的措施。一是為全體學生設置的都能夠完成難以適度的練習鞏固題，二是為基礎好的學生在全面鞏固的基礎上單獨設計的課外拓展題。三是為那些底子薄的學生設計的每日一練，逐層遞進，由淺入深。讓他們早日追上大家的隊伍。而且要求各個層次的學生在完成了自己的作業后可試做更高一層次的題目，這樣既適應了學生的個體水平，又留出了提高的空間，教學效果卓著。

在這個環節的設定上，由于課堂教學目標不同，為鞏固所學內容所設計的作業也應有所不同。如在Read think and answer中，我要求底子薄的學生能夠根據課文內容把問題補充回答完整，要求一般的層學生在此基礎上能夠背誦課文。要求基礎好的學生能夠在這個基礎上嘗試仿照寫作，進一步創編新的對話。并鼓勵各層次的學生在完成本層次作業的同時，根據自己的實際情況選做其他層次的作業。為自己開拓一個更高的平臺。

（四）分層次進行評價

每個孩子都希望得到老師的肯定。因此，教師的評價對于學生來說至關重要，在成長過程中，如果學生在學習中遇到困難，難免會產生畏難心理，如果這個時候，我們老師再給以嚴厲的斥責和批評，學生就會失去對學習的興趣，甚至產生自卑心理，而這種心理的產生將會嚴重的影響到學生的未來學習生活，對于學生的成長和發展產生很大危害。每個人都有成功的需要，如果一個人長期得不到成功的滿足，就會自暴自棄失去進取精神。底子薄的大部分學生就處于這種狀態，他們追求學習上的成功的欲望已被長期的學習失敗所埋沒了。如何使每一個學生都能獲得成功體驗的機會，關鍵在于教師對學生的引導和給予的暖心鼓勵。如，在教do morning exercise這個短語時，基礎差的學生可能當堂掌握不了其正確發音，需要反復重復教授，而一般的學生在教師對單詞分解并分別示范的情況下，才能正確掌握其發音，而優秀的學生可能在教師示范幾次的基礎上就能掌握其正確發音，這些都是允許的，并且都應得到鼓勵。分層評價是一種建立在尊重和激勵基礎上的評價方式，使各層次的學生能夠消除自卑感，通過自己的努力贏得別人的贊同，從而樹立自信心和成就感。

二、分層教學的準則

（一）在充分了解學生的基礎上，對學生分層。

學生的發展具有不平衡性，有的學生基礎扎實，有的學生基礎薄弱；有的學生思維相對敏捷，有的學生反應相對遲緩；有的學生善于安靜思考，有的學生善于動感表演；有的學生善于口頭表達，有的學生善于筆頭表達；有的學生善于模仿，有的學生善于想象并創造發揮。因此，在分層教學的實踐過程中，針對不同的學習任務，教師要有靈活的分層方法，要準確地劃分出不同的學生群體，以便讓每一位學生都能夠成為課堂學習的主人翁。

（二）認真了解教材的基礎上，確定分層目標。

就語言知識而言，可以分成記憶、理解、拓展、發現等不同層次的要求；就方法技能而言，可以分成模仿、發展、創造等不同層次的要求；就情感態度價值觀而言，可以分成理解、認同和實踐等不同層次的要求。在分層教學的實踐過程中，針對不同的學生群體，教師要合理設計出切實可行的學習目標。

（三）研讀分析教學內容后，確定分層任務。

在教學過程中無論是教學任務的劃分，作業的布置還是評價的得當。都離不開對教學內容的分析。只有在充分的了解內容的基礎上，我們才能因材施教，對癥下藥。在教學活動中運動恰當的指導策略，使每個學生都應有均等的機會去達到目標，通過提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，用不同層次的評價使每位學生都對英語產生興趣，因此在這之前的研究就事半功倍。

（四）根據新課程理念要求，給予不同層次的學生恰當的評價。

《新課程標準要求》評價的角度應從終結性轉向過程性、發展性，更加關注學生的個體差異，并允許學生參與評價，同時采取動態評價體系，使學生在學習上既對自己有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動力。在教學的過程中不必追求表面的層次化，做到心中有數，又不讓學生感受到這種差異。教師應掌握一種讓學生幾乎察覺不到的分層教學的藝術。在教學內容、時間、訓練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學生，達到課堂教學效果的完整統一，使各層次學生得到充分發揮，樂在其中。

經過一段時間的實踐研究，我發現采取了這種分層次教學的班級，教學質量都有了較明顯的提高，孩子的積極性產生了前所未有的飛躍。對英語的興趣也明顯提高。因此我決定在未來的教學中不斷的總結以往的經驗，在分層次教學的細化上更上一層樓。