淺談幼兒數學學習意識的有效培養

蘇小萍

德保縣東凌鎮樸圩中心幼兒園 廣西百色 533700

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。在陶行知看來，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。幼兒作為剛步入學校接觸數學這個對他們意味著全新的科目,那么如何激發幼兒對數學的學習興趣，有效培養幼兒的數學意識呢？我嘗試了以下幾點做法:

一、在生活情境中培養幼兒的數學感和數學意識

幼兒一天的生活，學習只占據了很少的一部分，大部分時間是在日常生活中度過的。因此，在幼兒生活中學數學的機會很多。作為老師，可以利用生活中的點點滴滴幫助幼兒在輕松、自然的氛圍中學習數學，激發幼兒學數學的樂趣。例如，在點心和午餐的分發過程中，可以讓幼兒自己點數一組上的餅干數量或勺子數量，在分發過程中練習數量的一一對應；在日常生活中，引導幼兒仔細觀察：電視機、電腦是長方形的，餅干有各種各樣的形狀，動畫片CD是圓的；在幼兒喝水時，引導幼兒記住自己的杯子的位置，在第幾排第幾個等第。所有這一切都是幼兒能夠直接感知的，是符合幼兒的認知特點的，能夠引起幼兒興趣的，從而可以增進幼兒的學習興趣，激發幼兒數學意識，為幼兒進一步學習數學知識奠定基礎。

二、在教育教學工作中提供親身體驗的機會

教育家皮亞杰說過：“幼兒的智慧就在他的手指尖上。”要解決數學知識的抽象性和思維的形象性之間的矛盾，關鍵是動手操作，手腦并用。如小超市游戲，可以讓幼兒做顧客、售貨員、送貨員，進行買賣活動，老師根據大、中、小班孩子學習數學的內容，滲透不同的要求。大班可以進行貨幣購物，進行加減運算；中班可以按圖、按數、按點購物；小班同中班，只是數量上有所區別。在活動中為幼兒創設和利用提供探索的機會與條件，充分調動幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒在與環境和材料相互作用中發現問題并解決問題。

三、在游戲探索中培養幼兒的數學感和數學意識

心理學家皮亞杰研究幼兒學算思維,他認為數學究其實質是一組關系，關系并不存在于實際的物體之中，而是對作用于物體的一系列動作的協調的抽象（皮亞杰稱之為“反抽現象”）；他還認為：“認知的發展不是由內部成熟或外部教學支配的，它是一個積極主動的建構過程，在這個過程中，兒童通過他們自己的活動（外顯的物質操作和內隱的智力活動），逐步建立和理解認知結構。”所以，對幼兒來說，探索的過程比探索的結果更為重要。而區域活動正是以豐富的操作材料和充分的活動時間滿足幼兒探索的需要。在經過很多選擇后，我決定將飛行棋拿出來投放進了益智區。放入飛行棋后，我故意跟他們說沒時間介紹游戲規則，棋子擺放在籃子里一動沒動，幼兒們拿著沒拆封的棋盒左看右看，特別好奇。有好幾個孩子問我：“汪老師，怎么還不教我們玩飛行棋？”我知道時機成熟了，于是在當天下午的課上詳細地和幼兒講解飛行棋的玩法及規則。第一次嘗試時，幼兒們還是出現了很多的問題，于是，我調整了策略，每天早上的晨間游戲時，只安排一組小朋友玩飛行棋，并和搭班老師輪流在旁邊指導。慢慢的，我發現孩子們在游戲中越來越熟練，骰子的點數一下子就能說出來，走步時也能按正確的點數進行游戲。雖然幼兒對于一些規則還是不能很好地掌握，但對于中班幼兒來說，他們能基本遵守游戲的輪換規則，玩得主動，已經是一件很不錯的事了。飛行棋可以鍛煉孩子的思維能力，數學能力，要贏棋還要有一定的策略性，十分益智。游戲反映了幼兒逐一數數、默數等不同的數數水平，在下棋的過程中相互影響，相互推動，促進了幼兒數數能力的提高和合作玩游戲的協商能力。

四、獲得成功解決問題的快樂

數學反映的是事物之間的關系，它是在對物質世界的研究中發展起來的。幼兒對數量關系的認識是對具體事物的認識為基礎的。因此，幼兒應更多地通過真實的問題情景產生運用數學來解決問題的需要，并且親自實踐，體驗獲得成功解決問題的快樂。如游戲《老狼老狼幾點了》、《揪尾巴》等，讓幼兒練習數數、比比誰揪的尾巴多，如果不懂得數數就體驗不到比賽的樂趣；在“小超市游戲”中，讓幼兒拿票乘車（復習10以內的加法），買東西（10元可以買幾樣東西？），幼兒買賣、找錢，必須運用到10以內加減的數學知識。在整個活動中，幼兒的積極性、主動性表現得十分充分，進一步理解數的組成關系，復習了加減運算，體驗到了成功購物的喜悅。

總之，根據幼兒的心理特點，用多種方法培養幼兒的數學學習興趣，從小培養幼兒熱愛數學的感情。“熱愛是最好的老師”，熱愛了才會努力學習，克服困難，才能堅持下去。這是幼兒學數學的根本目的。幼兒學習數學，最終目的不僅僅是認數和計算，更重要的是培養對數學的興趣，并在認數和計算過程中培養數感。這是培養數學素養的奠基石，在教學中務必重視。