淺析小學高年級語文課堂提問的技巧

王 萍

慶陽市長慶小學 甘肅慶陽 745000

小學語文課堂提問，就是通過教師根據教學的目標、內容及重難點設置一些問題，并有規劃而富有藝術技巧地進行提問，要求學生積極地思考問題，從而激發學生的思維，使學生主動地去了解和分析課堂教學內容，教師也可以從中發現課堂教學的內容存在什么問題，進而可以找到解決問題的方法，同時也能保證教學質量的有效發展和提高教學效率。

一、根據自己的教學經驗和調查發現，目前提問主要存在的問題和誤區

（一）提問過于頻繁，問題數量過多

筆者就此調查發現，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考！往往是在一個接著一個個問題的“轟炸”下，“不假思索”地忙著回答和應付。

（二）重復問題和重復學生的回答

教師常犯的錯誤是習慣性重復問題和問題的回答。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真地或直觀地注意問題的初次出現。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。

（三）總是選擇相同的學生回答問題

走進學校，經常聽見學生的抱怨“我的老師從來不點我”或“老師總是喜歡點那幾個學生”。從這些抱怨中我們可以看出學生的不滿和挫折感。僅點幾個（通常是能力強和學業成績突出）學生的教師給了大多數班級成員一個消極的強化——反正我的學習不好，老師不喜歡我，也不會關注我，盡管玩吧。久而久之，這些學生對學業越來越沒興趣，在課堂上開小差，從而導致集體斗志的喪失。

二、解決的對策

以上這些做法，嚴重挫傷了學生的求知欲和好奇心，限制了創造性思維的發展，使課堂提問這一教學方法的優勢得不到體現，導致的后果令人擔憂。有鑒于上述種種后果，為了達到“教學過程最優化”，充分體現課堂提問這一教學方法的科學性與有效性，通過課堂提問來組織教學活動應當特別注意以下幾點：

（一）課程教學教師要精心設計問題

教師課堂提問好比一把鑰匙，是打開學生大腦思維的工具，引導學生開動腦筋，自己主動去獲取知識和運用知識。難度很大，教師應當降低難度去設置問題，設計提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際，掌握提問的難易程度。

（二）要旁敲側擊，善于啟發

在整體把握全篇的基礎上，要注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生，有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路受阻時可巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

（三）講究提問語言表達的藝術性

作為語文教師，在教學過程中，一定要在語言表達上講究藝術性。在日常授課中，教師可以運用各種語言表達，要具備創造性的優美的語言。這樣會在無形中給學生一種美感，同時也培養了學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。在授課的時候，因為是小學階段，學生在上課時肯定有精力不集中、玩游戲、睡覺等情況出現。一般有類似行為的，教師都很不高興，然后就用提問題來懲罰學生。這種教學方式也不可取，因為這種模式實際上對學生沒有作用，反而還傷了學生的自尊心，也有可能導致師生關系的不融洽；學生還可能產生逆反心理，對學習語文產生厭倦情緒。

因此，教師在提問時要先設計出學生能接受也比較愛回答的形式靈活、富有情趣的一些問題，從而為學生喜聞樂答。如變直為曲，要把問題直接問、明確問，學生就很容易回答，但是這種問缺少一個情趣，不能激起學生思考的欲望。為了能調動學生的積極性，問題要曲問，繞道迂回，旁敲側擊，含蓄生動，饒有情趣，讓學生有足夠的思維時空，從而增強學生的思維力度。

（四）要適時設問，隨機應變

設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問,造成氣氛緊張,學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

提問是課堂教學的重要手段，老師要根據學生的學習現狀，有效地組合各種類型的問題，通過提問來促進教學效率的提高。有效的提問能更好地促進學生的全面發展。課堂提問是小學語文教學中的一門藝術，如果教師在課前將提問設計很好，這對提高課堂教學效率有很大作用，同時也有利于提高學生學習的積極性，還能培養小學生的思考能力，加強學生學習語文的興趣，提高課堂教學質量，以達到教學的最佳效果。