將探究式教學方式滲透到初中生物學教學中之我見

趙 敏

丘北縣舍得鄉中心學校 云南文山 663200

本人從事生物教學多年，在教學的過程中，使用探究式教頻度最高，因為，探究式教學有著訓練學生科學研究方法的得天獨厚的條件。探究式教學是以培養學生的探究性思維為目標，使學生通過再發現的步驟進行學習的方法。它不同于傳統的接受式教學，接受式學習關注的是過去和結果，探究式學習關注的是過程和未來。筆者嘗試將探究式教學方式滲透到生物學教學中，下面就初步的教學實踐進行探討。“生物的呼吸作用”，是“生物的新陳代謝”中重要的內容之一。呼吸作用雖然復雜，但它還是有很多外在的現象，容易被人們直觀地認識。有關呼吸作用的研究中，也有許多經典的實驗可供參考。因此，把學習過程設計成一種探究性的活動具有實踐的可行性。

一、教師提出學習建議（創設探究活動情境）

學生的探究活動畢竟不同于科學家的真正的科學研究，探究活動主要圍繞課本知識開展，讓學生能夠更好地掌握所學的知識。教師提供適當的學習方法建議。讓學生選擇適合自己的學習方法，就使學生學習方式產生了由被動變為主動的客觀效果。為了讓學生的探究過程能夠順利進行，教師準備了部分資料供作參考，使學生對與呼吸作用有關的研究中需要的實驗用具、實驗方法、資料來源等有所了解，也使教師的教學建議能夠被學生理解和接受。

二、學生選擇學習方案（引導提出問題并作出假設）

由于學生可以根據自己的長處或愛好選擇學習的方法，他們首先需要初步了解所學課文的內容，提出他們發現的感興趣的問題，然后選擇能夠更好地理解、表達“呼吸作用”的學習手段。有的學生選擇制作電腦動畫，有的選擇制作電腦幻燈片，有的選擇查閱收集資料，大多數學生選擇實驗探究。這一階段，實際就是探究活動的提出問題、作出假設和準備檢驗假設的階段。

三、師生議論學習方案（確定計劃的可行性并制定計劃）

教師和學生根據教學目的對選擇的學習方法進行可行性討論，當學生對自己的能力缺乏信心時，教師及時鼓勵他們，和他們一起商討確定學習方案。對于如何實施，教師要給予適當指導，進行探究實驗，需要學習實驗操作的方法和對實驗的結果的預測、觀察、分析、推理等方法。查閱資料的，不能僅僅擁有資料，還要對資料進行分析、處理，反映自己對資料內容的理解。電腦動畫和幻燈片，都是對文字資料的形象表現，只有真正理解文字信息，才能正確反映學習內容的本質。

四、學生實施學習方案（多種途徑收集證據）

通過實驗來檢驗假設是探究活動的關鍵之一，是學生獲得科學發現的基礎，教師要創設適當的實驗條件，幫助學生順利完成研究性活動。對學生在學習中可能遇到問題要及時提出討論，以便問題得到及時解決。對教師提供的實驗資料，學生肯定會模仿，教師要說明提倡創造性的模仿和參照，實驗設計中一定要有自己的思考和變化。對占有的各種資料要有自己的見解，努力從中發現問題的要點。例如，一學生制作有氧呼吸三個階段的動畫，為了搞清楚第二、三階段的場所，查閱了許多資料，多次與老師討論。

五、課堂教學過程（交流探究結果得出結論）

由于學生的探究活動在課前就開始了，課堂上主要進行交流，展示、檢驗、分析探究結果，得出相關的結論，深化對有關知識的認識。引言:生物體是怎樣獲得能量的?生物體內的呼吸作用是怎樣進行的？請同學們通過展示自己的研究成果，和大家一起交流對“生物的呼吸作用”的認識。

（一）展示學生制作的“生物的呼吸作用”知識結構的提綱。展示學生制作的“生物的呼吸作用”知識結構的提綱，使學生對“生物的呼吸作用”的內容有概括的了解，有利于針對有關內容展開討論。

（二）展示學生的實驗設計并操作完成實驗。

（三）展示學生查閱的有關資料。展示學生查閱收集的有關資料，既能擴大學生的知識面，又是在告訴學生，科學研究是復雜的工作，我們今天學習的知識是前人長期的科學研究的結果。利用這些資料，還可以進一步討論什么是呼吸作用，說明有氧呼吸和無氧呼吸的過程與區別。

（四）聯系課本知識深入探究。課堂教學不能離開課本，例如結合課本中的圖、表，教師設疑:如細菌是否有呼吸作用？若有兩種細菌分別進行有氧呼吸和無氧呼吸，如何列表說明它們的呼吸方式，對課文中的圖表應作怎樣的改動?這里，聯系原核生物與真核生物在結構上的差異，說明呼吸作用是生物具有的基本的生命活動，呼吸作用提供了各類生物各種生命活動需要的能量，體現了生物界的統一性。學生在學會應用知識的同時，逐步形成科學的思想觀念。

（五）展示幻燈片討論呼吸作用的意義并小結。學生在該幻燈片的內容中，突出討論了呼吸作用的意義。利用該幻燈片可以引導學生討論呼吸作用是生物體生命活動重要的能量來源和某些物質的來源；有氧呼吸比無氧呼吸的效率更高，絕大多數生物都以有氧呼吸作為能量的主要來源等。最后，留下思考問題:生物的呼吸作用與生物進化有什么關系？使學生自主地能動地運用辯證的觀點、發展的觀點分析生物的生命活動及發展變化。

總之，教師首先根據對教育理念、教育方針、課程目標，以及科學方法的認識，產生一種整體的概括性的設計思路，即選擇、組織怎樣的活動才能符合探究方案設計的原則，設計怎樣的教學，然后 ，設計者要根據具體的探究條件和實踐經驗，選擇活動類型 ，確定組織活動的方式，以及活動結構，形成一定活動規則的組合。