以教學工作診斷與改進為契機提升職業院校專業群師資質量

薛丹華

江蘇省吳中中等專業學校 江蘇蘇州 215104

一、引言

2016年9月，省教育廳為貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）出臺《關于開展職業學校教學診斷與改進工作的通知》，明確要求職業學校要根據自身實際情況，針對人才培養方案中制定得內容，如人才定位、人才培養目標、師資隊伍建設等內容進行診斷與改進，查找存在的問題，并對存在的問題進行整改。文件中明確了進行專業診斷就是職業學校教學工作診斷和改進的主要任務之一，明確表示“支持對企業有較大影響力的部分行業牽頭，已行業企業用人標準為依據，設計診斷項目，以院校自愿為遠足，通過反饋診斷報告和改進建議等方式，反映專業記過和社會組織對職業院校專業教學質量的認可程度，倒逼專業改革和建設。”[1]

“專業群”是指“由單個或者多個實力強大、擁有就業率高的重點專業和多個相關專業構成的專業群”。此類由多個專業組成的專業集群主要對應著與此相關的企業工作崗位集群，并且該專業集群中的專業必須能夠同時在一個培訓體系中進行基礎性的實訓、實習教學。進行專業群的建設主要是為了“通過專業之間的整合來共享資源，促進教師的培養與建設、課程的革新與修正；通過核心專業的示范功能來帶動其它相關專業，提高學校綜合實力，從而全面提升學校對區域經濟和社會發展的服務性能。”[2]

教學工作診斷是職業院校準確認知自己優勢與劣勢的第一步，是改進不足的前提，更是實現持續發展的基礎。根據教學工作診斷與改進內容，本研究以筆者學校機電一體化技術專業群為例，對職業院校專業群教師隊伍建設進行探討。

二、職業院校專業群師資隊伍發展的反思

2002年9月筆者學校開辦了“機電一體化技術”專業，一直堅持服務市場經濟，培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，探索和實踐應用型人才的培養模式。經過近十幾年的努力，已經積累了豐富的辦學經驗，并形成了專業的辦學特色，2013年，校機電一體化技術專業免檢評為江蘇省品牌專業。以此次教學工作診斷與改進為契機，推進機電一體化技術專業群師資隊伍質量。

本專業現有專兼職教師32名，其中高級職稱9人，另從企業和高校聘請了兼職教師8人，師資結構較為合理。專職教師中有8人具有出國培訓經歷，7人具有參加國培經歷，23人具有省級培訓經歷，綜合素質高，責任心強，在本專業有豐富的實踐經驗和較高的教學水平。

當然，許多教師在教育觀念上還仍存在著育人理念、自身知識、能力結構與職業教育不相適應的問題。因此要引導教師強化職業教育育人理念，鼓勵到企業參加生產實踐、參加技能大賽、定期參加骨干教師培訓、參與國家職業資格認證考試等，掌握本專業最新的知識和技能；文化基礎課教師要通過各種途徑了解相關專業對所授基礎課的要求，在基礎課教學中對學生進行職業意識、職業素質的滲透；鼓勵文化課教師編寫實用基礎課教材。總之，要通過各種途徑、多種形式培養高素質的教師隊伍。

為此，學校要從實際出發，建立競爭、激勵、監督、保障機制，有針對性地對教師的教學，特別是實踐教學質量進行考核，以提升教師的實踐素質和專業指導水平為主，努力打造“雙師型”教師團隊。

三、專業群師資隊伍建設思路與機制保障

（一）建設思路

“校企合作、工學結合”的人才培養模式是當前和今后一個時間職業教育改革的重要方向，是我國職業教育改革發展的根本舉措。實現“校企合作、工學結合”的人才培養模式，既是筆者學校一貫堅持的培養模式，也是學校迫切需要實現的目標。通過學習嶄新的教育教學理念和實行強有力的教育教學措施，在“工學結合、校企合作”的人才培養模式的過程中，不斷給職業教育注入新的內涵，使這一人才培養模式能創出職業教育的新特色。隨著“校企合作、工學結合”的人才培養模式的推廣和不斷完善，學校技能型人才的培養工作一定會有廣闊的前景，能夠為我市機電企業輸送大批技能強、適應性好的高素質人才。

1.專業群師資隊伍建設總目標

專業帶頭人和骨干教師的培養：培養2名專業帶頭人，培養8名骨干教師。雙師型教師的培養：使本團隊的雙師型教師達到100%，鼓勵教師一專多能。兼職教師的聘請：聘請企業行業技術能手、能工巧匠作為本專業的兼職教師。教學團隊的建設：教學團隊的建設再上一個新臺階。按省級教學團隊的標準繼續建設好教學團隊，使本團隊能在本專業的理論教學、實踐教學、教科研等各方面作出表帥作用。最終使本專業教學團隊跨入省級教學團隊的行列。

2.建設措施

專業帶頭人和骨干教師的培養：從現有教師中選拔1名、在企業中聘用專家1名進行重點培養，使其在行業企業有一定的知名度和影響力，使其成為本專業的帶頭人。專業帶頭人負責指導骨干教師和“雙師型”教師的業務和實踐，承擔一定數量的科研和產品開發任務，負責引導本專業的建設與發展。骨干教師能指導雙師型教師的教科研任務，在教學工作起到龍頭作用，獨立開展課程建設。對專業帶頭人、骨干教師按考核標準進行定期考核與評價。

雙師型教師的培養：通過各類培訓提高教師的理論水平和學歷層次，特別是提高教師的實踐動手能力。采取項目合作、下廠鍛煉、產品開發、國內外進修培訓等各種方法提高教師的綜合素質。

兼職教師的聘請：校企共同搭建師資共享平臺，實現人員的共享、共管、共建。聘請兼職教師每年兼職教師承擔核心課程教學任務60學時以上或指導學生畢業設計和課程設計。聘請高技術專業人員開設機電類、信息類先進技術講座2場/年以上。逐步建立兼職教師師資資源庫，科學管理，合理調派，將聘用機制納入產學合作內容。

優秀教學團隊的建設：在強化專業帶頭人、骨干教師、雙師型教師的培養基礎上，重點挑選理論水平高、綜合素質高、實踐能力強、合作意識強的兼職教師作為本團隊的有力補充。不斷的改進、完善教師考核制度和考核評價評準，根據本團隊成員的具體情況不斷的調整、優化教學團隊結構。使本專業教學團隊成為省級優秀教學團隊。

（二）促進職業院校師資隊伍發展的校本機制建設

1.完善教師培訓機制

近年來，國家不斷加大對職業院校教師培訓的投入力度，國家培訓、省級培訓、“雙師型”教師培養以及各級教育管理部門組織的網絡培訓等分批次培訓為教師們提供了成長學習的機會。這也正是為什么診改方案中把“教師培訓類型與數量”作為考核指標的重要原因。但是，培訓的效果一直存在質疑。

教診改實施，從學校實際出發，設計和開發出符合教師專業發展需要的師資培訓項目，以及如何合理地展開培訓仍是當前需要解決的現實問題。而且這一問題，很多專業老師非師范畢業，顯得尤為棘手。筆者認為，學校應從以下幾個方面完善當前的師資培訓。

首先，在培訓內容上，堅持供給側改革。學校要以滿足教師需求為導向，網絡培訓、專家講座、專題培訓等，培訓內容必須切合教師發展需要，對于內容陳舊、重復的教師培訓應堅決避免。避免出現培訓效果低下，教師心中存在培訓就是走過場、簽個到、混個學時的思維定勢，不利于教師專業的成長。

第二，在培訓方式上，堅持多元模式。目前“互聯網+”教育已在實踐中廣泛應用并為人們所接受，通過網絡平臺開發或購買教師教育資源不僅便捷、高效而且可重復使用。此外，“以定制課程的形式，聘請專業團隊對教師教學中遇到的共性系列問題進行漸次深入講解，也是破解講座式教師培訓的有效途徑。”[3]

第三，在培訓的實踐層面，鼓勵教師積極應用。學校應適時搭建平臺，為接受培訓教師提供展示機會和舞臺，出臺鼓勵政策、措施方便教師把所學內容真正應用到實際教學中，在實踐中深化。很多學校未引起重視，往往培訓一結束，所學成果就被束之高閣。

2.通過各類系統培養工程提升教師專業發展

“教師專業發展，是一個動態的發展過程，它包括師德修養、教育理念、教學思想、教學行為等等。”科學規劃是確保師資工程質量的先決條件，以筆者學校為例，學校制定了《學校師資隊伍建設規劃》和《專業帶頭人、骨干教師、青年教師培養計劃》，具體繪制好“青年教師系統培養工程”、“骨干教師優化提升工程”、“名師培養工程”的“三個工程”教師培養藍圖，搭建教育人才梯隊。以我校實踐為例，與常熟理工學院聯合舉辦的“青年教師系統培養工程”從“師德、教學、教育、科研、實訓”五方面規劃青年教師的培養和發展方向，以教學七認真為抓手，落實教育教學常規，引導青年教師“一年入門、二年成才、三年成骨干”。與江蘇省職教師資培訓中心、江蘇省教育科學研究院職業教育與終身教育研究所聯合舉辦的骨干教師班以“骨干教師優化提升工程”為平臺，激勵骨干教師立足“站活講臺、提升技能”，重在課程建設，重點培養骨干教師在優質課、示范課、課題研究、精品課程、信息化的建設中發揮中堅作用。發揮名師工作室效應，以“名師培養工程”為載體，推行“導師制”，提高“名教師工作室”建設水平，充分發揮名師在專業建設、實訓基地建設、課程改革、校企合作中的輻射示范作用。讓名師工作室成為教師立德修身、能力提升、示范引領、特色展示的窗口。[4]

完善提升教師學歷、技能、團隊管理的機制，建立與“三個工程”人才培養相配套的選拔制度、管理制度和考核制度，制定落實《在職教師攻讀碩士、博士學位的規定》、《專業帶頭人管理辦法》、《“雙師型”教師考核管理辦法》、《教師下企業頂崗實習管理辦法》、《學校兼職教師管理及實施辦法》、《名師工作室制度》、《學校教育科研管理和成果獎勵暫行條例》等規章制度。同時，優化培養過程管理，對培養方案、培養檔案、培養經費以及培養對象的跟蹤考核等方面做出明確規定。通過良好的梯隊建設機制和完善的師資隊伍培養制度，為“三個工程”教師搭建臺階、構建平臺，安排教師參加國家級別和省、市級骨干教師培訓。定期進行公開課、評優課、基本功競賽、技能比賽、說課程、說專業比賽、信息化比賽、下企業實踐活動，舉辦專家講座、讀書沙龍、交流與專業發展密切相關的課題研究，并進行年度考核。名師工程的實施建立起了發揮名師模范帶動作用的長效機制，使名師成長步入了良性軌道，有力地促進了教師隊伍整體素質的進一步提高。