創(chuàng)新語文課堂 培養(yǎng)想象能力

李鳳娟

廣州市海珠區(qū)龍?zhí)缎W(xué) 廣東廣州 510200

作為一名基礎(chǔ)教育的教師，應(yīng)不斷地挖掘自身的創(chuàng)造力，從而去發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造自我、超越自我、優(yōu)化新課程設(shè)計(jì)，形成“與眾不同”的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、營造創(chuàng)造性心理氛圍

給學(xué)生營造寬松的心理氣氛：一種環(huán)境和“土壤”，讓創(chuàng)新的種子得以萌發(fā)，而這種環(huán)境和土壤就是營造創(chuàng)造性的寬松的心理氣氛和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式。多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生有一個(gè)“安全”的環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，敢于否定教師講的內(nèi)容。學(xué)生回答錯(cuò)了，教師決不批評(píng)，樹立學(xué)生的自信心。這樣學(xué)生沒有精神束縛，上課積極發(fā)言，思想活躍，富有創(chuàng)見性。例如在學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的小紅軍》一課時(shí)，一名同學(xué)說：“小紅軍和老紅軍都要被餓死了，他們?yōu)槭裁床话疡R殺了？”這時(shí)學(xué)生情緒高漲搶著發(fā)表見解，有的說：“殺了馬，要走出草地就更慢了，那就永遠(yuǎn)也趕不上部隊(duì)。也可能被草地困住，而走不出草地?！庇械恼f：“即使殺了馬，背著馬肉過草地就更加勞累了，如果不走也會(huì)被困死在草地里?！边€有的說：“馬是國家的財(cái)產(chǎn)，不能隨便殺?！钡鹊?，通過討論學(xué)生深刻地體會(huì)到了紅軍過草地時(shí)艱難情景和紅軍戰(zhàn)士勇敢堅(jiān)強(qiáng)的鋼鐵般的意志。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造思維是指主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維形式。以發(fā)明電話而聞名的貝爾實(shí)驗(yàn)室門廳里，安放著一尊貝爾的半身塑像，下面鎸刻著一句話：“假如你偶爾偏離正軌，鉆進(jìn)叢林，你一定能夠發(fā)現(xiàn)從未見過的東西?！边@里提倡的就是創(chuàng)造思維。人們?cè)谶M(jìn)行研究和探索問題中形成與眾不同的新的思維特性，稱之為思維新穎性。這是創(chuàng)造思維的基本標(biāo)志。所以，訓(xùn)練學(xué)生思維的新穎性是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要善于挖掘教材的創(chuàng)新要素，科學(xué)地憑借教材來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如《荷花》中的第四段：“風(fēng)過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來了，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”蜻蜓告訴的“快樂”是怎樣的“快樂”？小魚告訴的“好夢(mèng)”是怎樣的“好夢(mèng)”？教師可以引發(fā)學(xué)生想象。這里的省略號(hào)指的是什么？如《小蟲和大船》中，假如大船剛沉沒時(shí)大海上來了另一艘船，船上的水手救出了落水的船主，船主得救后會(huì)說些什么呢？讓學(xué)生在無拘無束地想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造思維成果，長此下去，學(xué)生創(chuàng)造性思維能力就逐漸形成了。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象能力

想象力是智慧的結(jié)晶，我們必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。尤其語文教學(xué)要在新課程的新設(shè)計(jì)、新教學(xué)中，把學(xué)生想象力的培養(yǎng)滲透在教學(xué)活動(dòng)之中，從而發(fā)展學(xué)生的想象力。

（一）教師要珍視學(xué)生的好奇心

魯迅說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用處；想到昆蟲的言語；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這一點(diǎn)我們每位老師都深有體會(huì)，如長頸鹿的脖子為什么那么長，魚為什么會(huì)游，蝙蝠為什么晚上才飛出來，螢火蟲為什么亮等等。所以我們對(duì)學(xué)生探索大自然奧秘的好奇心和求知欲一定要給予珍視，耐心解釋，正確引導(dǎo)。例如《偉大的友誼》，學(xué)生自學(xué)后提出：恩格斯既然厭惡從事商業(yè)，為什么又去經(jīng)營商業(yè)？馬克思是共產(chǎn)主義理論的奠基人，他為什么窮困到連買郵票的錢也沒有？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們終于明白：雖然恩格斯希望資本主義制度早一點(diǎn)崩潰，但為了幫助馬克思，他又不得不為資本家工作，來換取貨幣。也明白了德國反動(dòng)政府害怕馬克思發(fā)現(xiàn)共產(chǎn)主義真理于是，千方百計(jì)迫害他使他長期流亡在外，因此他生活如此貧苦。又如《草船借箭》一課，學(xué)生讀后產(chǎn)生這樣的疑問：（1）諸葛亮怎么知道三天后必有大霧？（2）諸葛亮怎么知道“曹操一定不敢出來”？（3）諸葛亮明明是騙箭，課題為什么用“借”箭？首先讓學(xué)生分組自由討論交流，然后集體解疑，弄清道理：原來諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣實(shí)施借箭的妙計(jì)。曹操是個(gè)謹(jǐn)慎、多疑的人，所以諸葛亮斷定曹操一定不敢出來?！敖琛本偷眠€，而這些箭正是要用來攻打曹操的，所以說“借”。因此說，只要給孩子們思維的空間，只要孩子們真正動(dòng)腦去想并讓他們?nèi)ゴ竽懙匕l(fā)言，再讓他們?nèi)ビ懻?、交流，教師再適時(shí)點(diǎn)撥，問題就會(huì)迎刃而解。

（二）創(chuàng)設(shè)問題的情境，鼓勵(lì)大膽地想象

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。如教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，讓學(xué)生討論，你還有什么辦法？又如《狐假虎威》一課，當(dāng)老虎知道自己被騙后，再見到狐貍會(huì)怎樣呢？等等，主要可以采用這樣幾種方法：

1、講故事，創(chuàng)情境，培養(yǎng)想象力。

教師生動(dòng)、形象、精煉、富有感染力的語言，饒有興趣的故事，可使學(xué)生的神經(jīng)中樞引起興奮，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如教學(xué)《鳥情》一課時(shí)，我首先講述故事的梗概，然后提出這樣的問題：你聽了這個(gè)故事，有什么想法？為什么？你和動(dòng)物之間有過這樣的經(jīng)歷嗎？這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還為寫一個(gè)小動(dòng)物做好了鋪墊。

2、角色扮演，體會(huì)情境，豐富想象力。

兒童的心理特征是好動(dòng)、好奇、好玩，如果我們有目的地循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子用自己喜愛的形體動(dòng)作，把自己看到的、想到的形象或感受通過動(dòng)作表現(xiàn)出來就會(huì)激發(fā)他們的熱情使心理得到滿足。從心理學(xué)角度來看，小學(xué)生正處在生長發(fā)育時(shí)期，求知欲強(qiáng)，模仿想象力極佳。因此，要充分利用語文教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把小品、相聲、游戲等文藝節(jié)目引入課堂讓學(xué)生扮演角色表演，讓學(xué)生體驗(yàn)，增加教學(xué)情趣。因此要多給學(xué)生創(chuàng)造表演的機(jī)會(huì)。例如，低年級(jí)的《小蝌蚪找媽媽》一課，讓學(xué)生扮演課文中的各種角色，在課室中“動(dòng)”起來?！短展藓丸F罐》一課，這是一篇閱讀課文，那么就讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，練習(xí)分角色讀，然后再進(jìn)行創(chuàng)造性地表演?！峨y忘的潑水節(jié)》中講人們歡迎周總理這一段時(shí)，為了進(jìn)一步體會(huì)傣族人民歡迎周總理的情景，老師讓同學(xué)們看書上的插圖，圖上畫著許多小朋友簇?fù)碓谥芸偫砩砼裕榫盁崃遥閼B(tài)各異。老師順勢(shì)提問到：“你想做他們中的哪一位？那天你是怎樣和周總理一起歡度潑水節(jié)的？”于是同學(xué)們開始進(jìn)入角色；有的設(shè)想自己是總理身邊那個(gè)拍象腳鼓的小男孩，正在用勁地拍打著，鼓聲咚咚，響個(gè)不停；有的說“我”就是總理左側(cè)的那位手端盛滿清水盆子往前擠去的小女孩，時(shí)刻等待著潑水節(jié)開始時(shí)向總理潑水……在教師的引發(fā)下，同學(xué)們又由“歡迎”的畫面擴(kuò)展想象到“潑水”的畫面。由于把“我”放入具體的情境中，用“我”的親見親聞來描述，這樣更能豐富學(xué)生的想象能力。如《記金華的雙龍洞》一課，學(xué)完后讓學(xué)生們以導(dǎo)游的形式介紹雙龍洞，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言的組織能力，還提高了學(xué)生的想象力。

3、提供表象，再現(xiàn)情境，激發(fā)想象力。

有些課文，缺少感性材料，學(xué)生很難理解教師就要提供表象讓學(xué)生借助表象進(jìn)入課文所描寫的意境中。如學(xué)習(xí)《五彩池》，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊畫池的形狀；教《王二小》我引導(dǎo)學(xué)生畫村里敵人和八路軍的位置圖，充分學(xué)生的發(fā)揮想象力。再如學(xué)習(xí)古詩，有的沒有圖，編者的目的就是讓學(xué)生想象，那么學(xué)習(xí)時(shí)就讓學(xué)生根據(jù)詩的內(nèi)容畫畫。再如《富饒的西沙群島》這篇課文，主要描繪了次沙群島的海水、海底、海灘、海島的美麗富饒。在教學(xué)中我采用剪貼畫的方法，形象地再現(xiàn)西沙群島的美麗景色，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生欣賞到了課文中所描繪的五光十色的海水，形態(tài)各異的珊瑚，各種各樣的魚，美麗的貝殼，有趣的海龜……通過靈活的剪貼畫，使畫面更加生動(dòng)。

4、疑難設(shè)問，誘發(fā)情境，發(fā)展想象力。

教師在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)有一定難度的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨困難，碰碰釘子，更能激起學(xué)生積極尋找解決問題方法的欲望,進(jìn)而發(fā)展他們的想象力。如《我的伯父魯迅先生》有這樣一段，“我”跟伯父談起《水滸傳》里的故事和人物。“我”讀書不細(xì)，領(lǐng)會(huì)不清，甚至亂說一氣時(shí)，伯父摸著胡子，笑了笑：“哈哈！還是我的記性好?！睂?duì)此如果一帶而過，學(xué)生不但理解膚淺，甚至還會(huì)造成錯(cuò)覺，，所以要進(jìn)行反復(fù)點(diǎn)撥：如僅僅是魯迅的記性好嗎？魯迅是在夸耀自己嗎？除了還有批評(píng)的意思，還有什么意思？魯迅僅僅是關(guān)心和愛護(hù)作者嗎？學(xué)生經(jīng)過討論交流和教師的點(diǎn)撥就明白了：不只是記憶好，還暗示魯迅讀書認(rèn)真。魯迅不會(huì)自夸，這是委婉地批評(píng)作者讀書不認(rèn)真。批評(píng)只是手段，還包含著魯迅對(duì)作者的關(guān)心和愛護(hù)。另外在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，通過掛圖和文中“沒挪動(dòng)一寸地方”懂得：邱少云嚴(yán)守紀(jì)律。我卻提出有動(dòng)的地方，誰能找到？經(jīng)過討論，同學(xué)們找到了：左手僅僅次于地抓住地，緊緊握住一把土；右手攥緊拳頭死死地托住下巴。牙咬得緊緊的，嘴角在不停地出現(xiàn)痙攣性抽動(dòng)，下巴用力地往下壓。眼瞪得大大的帶著仇恨的目光射向敵人等等。他為什么會(huì)這樣動(dòng)？烈火燒身，疼痛難忍。從這些細(xì)小的動(dòng)作中你體會(huì)到了什么？嚴(yán)守紀(jì)律，不惜獻(xiàn)身。這樣一來，學(xué)生既加深了對(duì)課文地理解，又發(fā)展了想象力。

5、語言描述，渲染情境，誘發(fā)想象力。

情境教學(xué)十分講究“直觀手段與描繪相結(jié)合”。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師的語言描繪能對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)起到一定的指向作用，提高其感知效果。學(xué)生因感官的興奮，感知得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)進(jìn)入特定的情境之中。

6、幻想式、憧憬式的聯(lián)想。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的需要進(jìn)行幻想式、憧憬式的聯(lián)想，所幻想和憧憬的事物是美好的，然而又是現(xiàn)實(shí)生活中尚未有的，一旦成為現(xiàn)實(shí)，則具有填補(bǔ)空白的創(chuàng)新性。如《新型玻璃》一課，在學(xué)習(xí)五種新型玻璃的功能和特征后，教師又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“21世紀(jì)國際新型玻璃發(fā)布會(huì)”的活動(dòng)，讓同學(xué)們扮為來自世界各地的新型玻璃發(fā)明家或者經(jīng)銷商，在國際會(huì)議上介紹自己的新發(fā)明或作經(jīng)銷新型產(chǎn)品的廣告宣傳。同學(xué)們所幻想的新型玻璃的確是獨(dú)特新穎的，如有的同學(xué)根據(jù)當(dāng)前空氣污染的情況“發(fā)明”出了濁氣經(jīng)過濾后變成新鮮空氣的新型玻璃，有的同學(xué)“發(fā)明”的是冬暖夏涼的新型玻璃等，這些玻璃雖然沒有真正的面世，但我們的下一代有了這美好的憧憬，有了這發(fā)明創(chuàng)造的目標(biāo)，相信它有一天會(huì)在他們手中變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（三）教給學(xué)生想象的方法

發(fā)展學(xué)生的想象的方法和途徑是多種多樣的。如：利用原型啟發(fā)法：魯班就是在茅草拉破手的啟發(fā)下造出鋸來的。另外，夸張法：就是通過夸張把一個(gè)事物的某一特點(diǎn)突出來，加以放大，從而創(chuàng)造一個(gè)新形象的過程。如許多動(dòng)畫片都是采用夸張的手法制作的；擬人法：擬人化是通過想象，把動(dòng)物、植物及生活中的一些事物變得和人一樣，具有會(huì)說話、會(huì)想問題等特征如童話故事、寓言故事動(dòng)畫片的制作等；假設(shè)法：假設(shè)法是假定一種未知或不可能發(fā)生的事情發(fā)生了，然后思考其會(huì)出現(xiàn)什么情況和后果，以及發(fā)生什么樣的變化等如科學(xué)課的設(shè)計(jì)，就是采用這種辦法；幻想法幻想是個(gè)人渴望的指向遙遠(yuǎn)未來的想象。如想象作文時(shí)，就可以讓學(xué)生從自己的愿望出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)大膽的奇思妙想等。

總之，我們應(yīng)該把想象的方法滲透在教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在教學(xué)中不僅學(xué)到知識(shí)，更要長智慧，培養(yǎng)創(chuàng)造力。