淺談口腔預(yù)防醫(yī)學教學中的學習遷移

陳賀 白城醫(yī)學高等專科學校

一、研究背景

學習遷移是一種基于心理學研究的學習現(xiàn)象，也可以將其轉(zhuǎn)化為對某一學科的學習方法或教學方法。蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦認為：概括是遷移的基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)遷移，必須將新舊知識點聯(lián)系在一起，并概括之后統(tǒng)一在一個綜合分析活動之中。美國心理學家賈德在1908年做了水下打靶試驗，這個實驗也證明了只要學習者可以概括出原先已學的或是總結(jié)了原有的經(jīng)驗，再遇到新環(huán)境的時候就會將類似的部分作為記憶點或?qū)W習的起點，完成由一變二的學習遷移活動。美國教育心理學家杰羅姆?布魯納曾在《教育的文化》、《教育過程》、《論認知》中多次提到正遷移就是將已有經(jīng)驗應(yīng)用到了正確的新環(huán)境中，而負遷移就是將已有經(jīng)驗應(yīng)用到錯誤的新環(huán)境中。可見關(guān)于學習遷移的研究早有歷史，而真正在口腔預(yù)防醫(yī)學的教學中開展教學研究還處于空白階段。

二、研究思路

學習遷移是一種有效的學習新知的方法。口腔預(yù)防醫(yī)學在整個口腔醫(yī)學的學習中，也處在多學科交叉的地帶。很多知識點可以由各種學習遷移，引入到口腔預(yù)防醫(yī)學的教學活動中來。通過具體的教學活動的組織和關(guān)于教學內(nèi)容的思考，逐一研究學習遷移的教育心理學理論和口腔預(yù)防醫(yī)學的教學關(guān)系，以及通過教學反饋驗收教學滿意度。研究過程中對學習遷移相關(guān)的教育心理學理論掌控是整個研究的難點和重點。筆者通過大量的教學調(diào)研，完成了對教育心理學學習遷移的研討活動，之后開展了一系列的口腔預(yù)防醫(yī)學教學和學習遷移的教學研究活動。

三、關(guān)于口腔預(yù)防醫(yī)學教學中的學習遷移研究

學習遷移包括正遷移、負遷移、水平遷移、垂直遷移、一般遷移、具體遷移、同化遷移、順應(yīng)遷移以及重組性遷移。下面將具體的遷移思路總結(jié)如下：

(一)口腔預(yù)防醫(yī)學教學中的正遷移和負遷移

口腔內(nèi)科學有關(guān)于大量窩洞填充的內(nèi)容。在口腔預(yù)防醫(yī)學中窩溝封閉、預(yù)防性樹脂充填和非創(chuàng)傷性修復治療等內(nèi)容與其相似。很多醫(yī)學院校都將口腔內(nèi)科學為前置課程，口腔預(yù)防醫(yī)學屬于后置課程。兩者之間有部分屬于正遷移，也有許多內(nèi)容屬于負遷移。正遷移需要我保留，而負遷移需要我們調(diào)整和避免。學習者的學習初體驗、學習初印象很重要。否則很多同學在學習的時候就會對口腔預(yù)防醫(yī)學中窩溝封閉、預(yù)防性樹脂充填和非創(chuàng)傷性修復治療等內(nèi)容產(chǎn)生歧義。這部分負遷移內(nèi)容需要根據(jù)實際授課情況，口腔預(yù)防醫(yī)學授課教師在教學之初甄別出來。甄別之后，筆者又分析了正遷移、負遷移在口腔內(nèi)科學和口腔預(yù)防醫(yī)學之間的內(nèi)在聯(lián)系。建議今后可以將口腔預(yù)防醫(yī)學設(shè)置為前置課程，而口腔內(nèi)科學設(shè)置為后置課程。這樣更能突出預(yù)防的特點。

(二)口腔預(yù)防醫(yī)學教學中的水平遷移和垂直遷移

口腔材料學中有關(guān)于樹脂材料的課程，這與口腔預(yù)防醫(yī)學材料既不相同又有聯(lián)系。在口腔醫(yī)學臨床應(yīng)用時樹脂材料和窩溝封閉劑是有相同的地方，但也稍有不同。這正是水平遷移的教育心理學領(lǐng)域。在學習類似內(nèi)容時采用了水平遷移，那么學生會更加靈活的運用以往所學知識點，應(yīng)用到口腔預(yù)防醫(yī)學操作之中。口腔材料學中的樹脂材料固化問題和粘結(jié)問題，與口腔預(yù)防醫(yī)學中的窩溝封閉，預(yù)防性樹脂充填，非創(chuàng)傷性修復治療時所用材料的固化問題和粘結(jié)問題就屬于垂直遷移。這可以培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

(三)口腔預(yù)防醫(yī)學教學中的一般遷移和具體遷移

預(yù)防醫(yī)學中的三級預(yù)防內(nèi)容和口腔預(yù)防醫(yī)學的三級預(yù)防就存在著一般遷移。在兩者的一級預(yù)防里的評級理念中都具有相同的評價標準。在學習好預(yù)防醫(yī)學的評級理念之后，那么口腔預(yù)防醫(yī)學的評級就顯得十分簡單易懂。在口腔預(yù)防醫(yī)學一級預(yù)防和二級、三級預(yù)防學習時，其內(nèi)部也存在著具體遷移，口腔預(yù)防醫(yī)學的三級預(yù)防都是隨著疾病的發(fā)生發(fā)展有著不逐層遞進，疾病逐層加重的預(yù)防理念。這種舉一學二的教育心理學研究是非常值得關(guān)注的。筆者通過內(nèi)容的選擇和組織教學的研討，發(fā)現(xiàn)雖然心理學反思很困難，但是教學效果的反饋是良好的。學生的認可度是極高的。

(四)口腔預(yù)防醫(yī)學教學中的同化遷移

學習齲病的預(yù)防過程中，筆者認為可以應(yīng)用同化轉(zhuǎn)移的心理學理論指導組織教學。將齲病的病因直接套在氟化物防齲的學習中，內(nèi)容及其相似，教師在授課前可逐條總結(jié)、概括齲病的病因和氟化物防齲的原因。完成兩者之間的思維導圖。使學生在聽課的過程中產(chǎn)生同化遷移的共鳴。

四、結(jié)論

筆者在通過充分的一系列的教學調(diào)研活動和通過對口腔各學科和口腔預(yù)防醫(yī)學教學內(nèi)容的比較，開展了相應(yīng)的組織教學活動。通過調(diào)查問卷的形式，分析了教師對學習遷移的研究會使教師對學生學習情況有更加完善的人性化監(jiān)控管理。學習遷移的共鳴感使學生的學習體驗也有所提高。