卓越計劃下的化工專業分類培養模式研究

張 楠，郁有祝，劉娜娜

(安陽工學院 化學與環境工程學院，河南 安陽 455000)

“卓越工程師教育培養計劃”(簡稱“卓越計劃”)是為了貫徹落實黨的十七大關于走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》而提出的高等教育重大改革計劃。鑒于高校層次不同、類別不同、定位不同、服務輻射范圍不同，具體投射在培養目標、培養方案、課程體系和教學內容的側重上也必然不同[1-3]。

應用型高校培養的人才可依照其職能內涵粗分為三類：設計型人才、技術型人才、操作型人才[4-6]。以安陽工學院化學與環境工程學院為例，作為一所應用型教學研究類高校，自08年第一屆本科生畢業以來，平均每年有近30%的學生進入高校讀研，這其中近5%學生會繼續讀博或出國深造；50%左右學生在化工相關生產企業或行業從事管理、設計、操作等工作。因此，以就業為導向，開展卓越計劃背景下的學生分類培養是重要的改革舉措。

1 師資隊伍的建設

以我學院化學工程與工藝專業為例，從一次就業情況看，所培養的學生以技術型、操作型為主，學術型為輔。故此，為強化綜合培養效果，近三年，在師資隊伍的建設上，積極引進與企業有深度技術合作的博士或博士后，增進學院濃厚的工程應用型研究氛圍；鼓勵中青年教師繼續進修或積極參與國內、國外交流，拓寬視野，提升自身理論素養；增進校企合作密切度，促進專業教師在企業實踐中的鍛煉、融合，提高“雙師”型教師比例；聘請企業優秀技術人員擔任我學院外聘教師，直接參與學生理論或實踐課程的指導。

2 課程體系與教學內容調整

卓越工程師培養目標的實現依賴于科學、合理的課程體系，也依賴于課程內容的邏輯性和系統性。近三年來，我學院積極在以下層面作出改革：

(1)人才培養方案調整。為強化學生實踐動手能力，我學院先后三次對人才培養方案進行理論課程總學時壓縮，實踐環節總學時提高，部分專業實踐環節學時比例達37%；壓縮基礎理論課程內容，增加工程基礎課程內容，為“卓越”奠定基礎。

(2)與企業對接，共同研究、調整課程體系及課程內容。如：我學院與上海某研發企業有較好的實習、就業合作，在學生實習、就業信息反饋會上，該企業明確表達了希望我學院增加儀器分析實驗課程的實驗項目，特別是大型精密儀器實驗項目。這不僅有助于培養高應用型分析、檢測類工程崗位人員，加速學生就職后的融入，同時對于學術型學生的培養也有較強促進作用。

(3)增加開放性實驗項目，提升學生研究興趣，引導學生自主完成問題分析、方案提出、實驗驗證、總結提升全過程，最大程度的培養學生的實踐思維和實踐能力。

(4)高校合作，共享教學資源。實習是檢驗知識消化及工程能力的重要途徑，工廠實習雖然全面，卻仍有“窺其表不見其里”的不足，為強化認知效果，經與濮陽職業技術學院工程實訓中心聯系，學生增設三天的典型生產設備現場拆裝實習內容，最大程度的促進了學生對設備內部結構和工程拆裝特點的理解和把握。

(5)針對性編寫應用型教材。針對我學院學生的學習能力和專業基礎水平，結合大多數學生就業崗位特點，為使學生更好、更快的融入課程，理解、吸收并活用專業知識，并在畢業后較快完成崗位融入，學院教師主編或參編了多本應用型教材的編寫，部分教材已在實際教學工作中發揮了較好作用。

3 授課形式的改革

以提升學生學習自覺性、自主性為目標，在促進學生理解知識內容、掌握工程要點的同時，為充分鍛煉其工程思維、實踐操作和邏輯表達能力，我學院在傳統教學模式基礎上開展了一系列教學改革。

(1)課堂反轉。轉換授課主體，對較易理解的知識點內容由學生進行講解，并要求其結合生活或生產實例進行說明，較好的鍛煉了學生的理論聯系實際能力，又調動了課堂氛圍，學習效果理想。

(2)案例化教學。結合業內有趣的創新或極具影響力的新聞事件報道來剖析知識，或邀請企業高工進行專題講解，真實、生動、立體的還原了工程特點和工程原理，學生學習興趣高，信息消化吸收快，同時，加大考核內容的實用性、職業性，增大實踐性題目比例，進一步提升。

(3)現場教學。對于難以通過想象來認知的設備結構，組織帶領學生前往實習實訓基地或企業生產一線實地考察，將復雜問題具象化，加深學生對工程設備的理解力。

(4)模塊化教學。部分課程進行模塊化改革實踐，將復雜繁多的知識點進行細化、梳理、分類，最終以清晰、簡潔的模塊進行多層面展示，便于學生通過對比、類比等來對課程內容的全面理解和深度消化。

(5)微課建設。卓越的工程人員應具備標準、規范、精確的實驗操作水平，對于實驗類課程，實驗操作規范的掌握及實驗安全守則對實踐型人才培養具有重要意義，為強化教學效果，除課堂教學外，我學院建設了化學基礎實驗微課程，對諸如滴定、標準溶液配制等基礎操作規范進行了現實演示，學生可反復觀看學習，有力推進了教學效果。

(6)網絡平臺運用。充分利用網絡的便捷性與靈活性搭建新型教學平臺，學院建設有實驗室安全理論知識評價系統網站，通過在線自測并獎勵形式，在提高學生自學興趣的同時，順利實現了實驗室安全操作知識從感性認知到理性認知再到實踐掌握的飛躍。

4 分類培養模式

(1)導師制的設置。在學生明確學業目標后，可依據其選擇來針對性分配導師。如對考研深造學生優先分配博士或高級職稱教師為導師，針對性培養其科研思維，并對學生考研相關工作做出指導；對計劃進入專業相關企業工作的學生，優先分配有工程背景的老師為導師，更利于其工程思維的養成。

(2)科研助理的設置。對于計劃考研深造或從事研發生產的學生，學院內設置有部分科研助理崗位，學生可提前進入實驗室，跟隨老師開展科研工作，在其中得到研發鍛煉。

(3)實踐型競賽賽事舉辦及參與。學院現舉辦有化工實驗操作大賽、環保設計大賽、化工設計大賽和大學生科技創新等多項賽事，同時積極參與了國內知名的多項化工相關工程設計賽事，這對設計型和技術型工程人才的培養起到了很好的促進作用。

(4)“3+1”培養模式的嘗試。“3+1”為三年學校課程學習，一年企業崗位鍛煉。對于技術型和操作型工程人才，一年的企業崗位鍛煉最大程度提供了接觸生產實際的機會，學生能夠從最清晰的視角來學習工藝流程、工程設備、工藝操作及自動化控制等具體內容，大幅縮短了學生畢業后到生產崗位融入的時間。

從一系列舉措的具體實施效果看，近三年來，在有我學院較多畢業學生的化工企業中，其畢業生滿意率跟蹤調查結果顯示，90%以上畢業生的工作能力和業績得到了企業的高度評價和認可，少數學生在經過2～3年的崗位鍛煉后已快速成長為企業的技術骨干和管理骨干；考研深造學生中已有多位在博士畢業或出國深造后進入高校從事科研、教學工作。建立在卓越計劃下的化工專業分類培養模式已初見成效。