基于OBE理念的新工科教育教學改革分析

孫書杰，黃 方

(1. 信陽師范學院 建筑節能材料河南省協同創新中心，河南 信陽 464000;2. 信陽師范學院 法學與社會學學院，河南 信陽 464000)

“互聯網+”、“工業制造4.0”、“中國制造2050”帶動了新一代信息技術、電力裝備、高檔數控機床和機器人、新材料、虛擬現實以及現代生物技術等新科技迅猛發展，相關新興產業和創新型企業需要一大批工程實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型“新工科”人才[1]。在此形勢下，教育部2017年提出“新工科”建設作為新時期國家推進高等教育改革的新戰略。隨后通過“復旦共識”、“天大行動”、“北京指南”一系列工程教育發展戰略研討會來突顯出“新工科”改革形勢的緊迫。本文基于OBE理念(Outcome based education)來探討新工科教育教學實踐，以滿足戰略新興產業對人才的需求。

1 OBE理念下新工科教育教學改革的必然性

1.1 傳統工程教育存在不足之處

教學內容陳舊單一。工業4.0時代要求交叉復合型人才，但當前工程教育在此方面卻缺失嚴重：課程知識體系單一，造成所培養人才知識結構的單維度；依照教材的理論知識授課，課程知識陳舊，無法滿足當前對應實踐的能力要求。教學方式落后。新的教學理念中，雖然教學方式多樣多類，但課堂教學仍以教師教授，課堂提問為主導，未充分了解學生的認知結構，導致教學內容缺乏針對性，無法做到啟發式教學、討論式教學等。教學資源匱乏。主要表現在：教學主體單一，多為學校教師教學；教學途徑單一，多為課堂教學，缺乏實踐性課程或者實踐性課程無法滿足現實需求等。總之，傳統工程教育難以適應當前社會的現實需求。我國社會經濟正處轉型階段，國家戰略的實現和新經濟快速發展，迫切需要新型工科人才支撐，這對工程學科知識體的改造和工程教育改革提出了新的要求[2]。

1.2 OBE理念與新工科的結合是工程類學科理性發展的必然邏輯

縱覽世界教育史，學科發展可歸納為“分化-綜合”的演變路徑。學科的劃分在保證領域知識系統性的同時割裂了科學的完整性，知識分門別類被德國物理學家普朗克認為是“人類認識的局限性”所致，面對經濟社會的發展和社會問題的日益復雜化，固步自封的學科已日趨無力，二戰后跨學科研究在美國已獲得穩固性發展[3]。因此，跨學科發展的趨勢需要新工科教育。基于成果的教育，以教學結果和能力培養來導向整個教學過程，能夠提升人才培養質量，近年來促動了我國高等工程類學科更加理性地發展。“新工科”是基于時代境遇、社會需求、工程教育現狀和工程學科發展規律綜合認知下的反思[4]。因此，OBE理念下新工科教育教學改革是未來發展必然趨勢。

2 基于OBE理念的新工科教育教學改革路徑

OBE教育理念是應用于工程教育領域的著名理論，以預期學習產出為中心，組織、實施和評價教育的結構模式，強調教育是一種能力培養、能力訓練和能力創新的過程，以學生為中心、以成果為導向，引導人才培養方案持續改進[5]。OBE理念以學習成果為導向，要求整個教學體系，包括教學過程、教學評價等，都要依據教學目標或學習成果的要求，以使提升教學質量整個過程更具可操作性[6]。

2.1 轉變教學方式：由課堂“教師中心型”轉向“上下聯動型”

教學活動是教師"教"與學生"學"之間互動的過程，需要兩個主體之間上下聯動來獲得更優的學習成果。具體地，以學分制改革激發學生課程興趣，可提高本專業體系內課程選擇的自由度，自主選擇的課程可大大提升學習興趣，夯實教學活動中學生的主體地位，有利于實現學生“動起來”。以“學習結果”優化教師教學方式。教師在教學設計過程中分為三個階段：在教學活動開始之前的教學內容、方式等的設計，這是傳統工程教學中常用的教學設計，也是當前仍舊需重視的方式；在教學活動進行中，實時關注學生短時學習成果，以成果分析來調整上下之間的互動方式以及互動內容；教學活動后根據學生課程整體學習成果，來調整下一個單元課程的教學方式。通過對學生學習成果的動態評估，來及時調整教師的教學方式，有利于實現教師教學活動前、中、后整個教學過程“動”起來。以合作學習模式促進師生互動。重視教學活動整個過程中的協作創設：包括設置學生教師協同參與的問題、活動以及評價方式等，使師生之間的“上下聯動”成為教學活動的常態。這個過程的實現，需要探索依托社交媒體、問卷等形式調查學生動態學習成果與想法。

2.2 轉變教學環境：教學由“面對面型”轉向“多元立體型”

傳統工程教育教學活動多以課堂“面對面”教學出現，而這種單一的方式難以匹敵聽力、視力、智力多管齊下虛實結合的“混合型”教學效果。因此，實現向“多元立體型”教學轉變需做到探索混搭學習新方式。如互聯網+時代，在面對面教學的基礎上，可以實現與在線教學的有機結合，充分發揮各自教學優勢，更好地提高學習成果。構建立體教學環境。傳統教學環境空間多在教室之內，而隨著互聯網等技術的蓬勃發展，可在傳統教室之外，充分利用移動學習設備，突破在時間、空間邊界上的限制，實現教學環境的立體構建。如建立學習社區，建立師生互動的平臺等多元的教學環境；再如實習基地與課堂之間，通過在線鏈接，實現理論課堂與實踐訓練的無縫鏈接。

2.3 轉變教學資源供給方式：由單一供給向協同供給教學資源轉變

工程教育重實踐，新工科教育要妥善處理好理論教學與實踐教學間的關系。改變現在教師課堂教學獨大，實踐教學流于形式的現狀，必須做到向教學資源多元協同供給的轉變。校企合作是“大學內在發展邏輯和社會需求在協同發展中尋求共贏的過程”[7]。但當前人才培養過程中，其他主體如企業、科研院所等參與流于形式，積極性與深度都不高，多元主體協同育人效果不令人滿意。要扭轉現狀，吸引企業、行業深入參與高校人才培養，就必須改變等、靠、要的舊觀念，扭轉“教育理念跟不上教育對象的新變化”的現狀[8]。具體來說要做到：第一，以教師為主體，以行業、企業人才為輔助，構建理論課的協同教學模式。要提升學科專業對企業、科研院所的吸引度，使其能夠作為主體之一真正參與到課堂教學中，高校就需要做大做強學科專業，需要統籌學科專業本身與企業需求、行業需求之間的關系，優化人才培養方向，實現企業、科研院所與高校之間人才培養、人才需求之間的無縫對接。另外，科學設定課堂教學內容，調整優化人才培養方案，使課堂教學內容結構中專業理論知識與企業、行業人才教授的實務知識實現有機結合，構建新工科教育理論教學資源的協同供給課堂模式。第二，以行業、企業人才為主體，以教師為輔助，構建專業實踐教學中的協同育人。工程教育的實踐性決定了專業實踐教學的重要性，而此過程要做到多元主體的協同育人，就需要高校、行業、企業人員等多元主體，依據專業特色與行業標準、行業趨勢協同確立實踐課程內容，保障人才培養方案中，實踐教學課程體系的科學性、針對性與適應性；建立高校與企業、行業之間的長效合作機制，建立包括校內實驗室，校外工程實踐基地等實習載體，通過一系列激勵與考評措施，實現行業、企業等主體想參與、樂于參與實踐教學的目的，協同供給實踐課教學資源，提升育人成果。

3 新工科教育教學改革中的關鍵問題

基于OBE理念的新工科教育教學改革要想順利實施，還需要解決一系列相關問題。其中最為關鍵的幾個問題是教學投入、師資力量和社會認知度。

3.1 需解決教師教學投入問題

OBE理念需要教師在整個教學過程中，需要投入更多的精力，更細化地分解教學目標，更精心地進行課程設計，更科學地選用教學方法，更有效地評估學生學習成果等。但當前高校的現實境況是重科研、輕教學。如果這一現實不改變，那么教師參與教改就難以有實效，最終OBE理念下的新工科教育教學改革就會陷入困境。

3.2 需解決師資力量及社會認知度問題

新工科教育的“新”體現在專業結構布局、教學過程、課程設計、評價體系等。要進行相應的改革，必然要解決相應的新工科師資力量不足的現狀。新工科人才的培養中，師資隊伍作為一種極為重要的人力資本，即軟性資源，發揮了重大的作用。因此，解決這一問題是推進新工科教育教學改革順利進行的一個關鍵問題。另外，新工科所包含的新專業，社會認知度較低，家長對此存在疑慮，擔心培養質量以及就業等問題。因此，還需重視提升社會對新工科教育的認知度。

4 結語

OBE理念下的新工科教育教學改革不僅需要科學的認知和理念，更要落地于實際行動。學習產出與成果如何評估，多元立體型教學環境如何才能更合理地建設，多主體供給教學資源如何操作等都需要實際的嘗試與創新。因此，以OBE的“學習成果”為導向，以新工科教育教學改革推進工程教育人才培養質量，這只是一個探索性的方向，具體在實施過程中會出現哪些新問題，如何破解這些問題，將是各位教育工作者的職責所在。

[1] 教高司函[2017]6號. 教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知[EB].[2017-2-20].http://www.sohu.com/a/127523169_479698.

[2] 吳愛華,侯永峰,楊秋波,等. 加快發展和建設新工科主動適應和引領新經[J].高等工程教育研究,2017(1):1-9.

[3] 華勒斯坦.學科·知識·權力[M].劉建芝譯.北京：生活.讀書.新知三聯書店,1999:50-51.

[4] 夏建國,趙 軍.“新工科”建設背景下地方高校工程教育改革發展芻議[J]. 高等工程教育研究,2017(3):15-19.

[5] 姜 波.OBE:以結果為基礎的教育[J].外國教育研究,2003(3):35-37.

[6] 顧佩華,胡文龍,林 鵬,等.基于“學習產出”(OBE)的工程教育模式:汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[7] 劉國瑞,林 杰.關于高等教育發展方式轉變的幾個問題[J].現代教育管理,2013(2):12-17.

[8] 吳愛華,劉曉宇.深入推進理工科人才培養機制創新[J].高等工程教育研究,2014(2):1-6.

(本文文獻格式：孫書杰，黃方.基于OBE理念的新工科教育教學改革分析[J].山東化工，2018，47(02)：105-106.)